教师听课,说课2012,7.ppt

教师听课与说课 浦江县教育研究与教师培训中心 张俊英 2012-7 今天，我们如何听课？ 听课的目的不仅仅在于欣赏，更多的在于自我审视。 听课，是发现问题的过程也是自我提高的过程。 著名特级教师于永正和初为人师的女儿的谈话要点 十九、多听别人的课。 记得京剧艺术大师梅兰芳说过这样一句话：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”演戏如此，教学也如此。我实习的时候，就是先听别的老师上课。至今还记得当时老师上课的情形。看优秀老师的课，就是读活的教育学，活的教学法。这与读书的感受是大不相同的。你走向讲台前以及走向讲台后务必抽时间听听别人的课。我要不是听了众多的优秀课，恐怕是不会把课上好的。也可以这样说：“不听别人的课，就上不好自己的课。” 听课的意义 1.为什么要听课？ 教师亲自带班上课和坐在别人的教室里听他人上课，其体会和收获是不一样的。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。有时自己上课不容易发现什么问题，不易突破自身的框框、模式。如果你以局外人的身份去看别人的课，目睹活生生的课堂，你就自然会有“旁观者清”的感觉。这样既可以领略别人成功的妙处，又能吸收别人失误的教训。心中时时思索着至少两个人的课堂。应该说，相互听课，切磋教艺是教师提高教学能力的一种重要方法。 听课的意义 2.听谁的课？ 教师应该听谁的课呢？有的学校有硬性规定，凡是教师听课，必须由教导主任或教研组事先安排，统一行动。而执教者也谢绝非本教研组，本学科教师来听课。没有形成良好的听课风尚。其实，应该提倡教师之间不分学科、不分年级、不定时间随堂听课。理由是有三点： （1）随堂听课的优点。教师讲课比较放松时，能表现出真实水平。而集体性听课，由于被通知有老师来听课，执教者事先总要做些特别的准备，这样的课就不是平常的课了。对没有经验的刚入行的青年教师来说，这种事先通知你要被听课最容易紧张，课堂会出现反常现象，这样的课意义也相对较小一些。 （2）学科间横向听课。有助于拓宽教师间的知识领域，一个合格的教师，不仅要精通所教学科的知识，还要熟悉相邻学科的知识。 （3）两两相互单向听课。（比如，师徒之间，两新教师之间）有助于听课者和执教者融洽地交流意见。对新教师而言，集体听课座谈，交换意见有好处，但弊病也很多：人多时间短，限制交流意见；碍于面子，说客套话的多，说真话的少。而如果个别听课，单独交换意见，时间充足，气氛宽松融洽，容易达到曲长补短的目的。 2.听谁的课？ （4）年轻教师不妨多听多观摩一节适合自己风格的录像课。 （5）年轻教师不妨听听自己的课 把录音机录音棒带进课堂，把自己的课记录下来；请同事好友用摄像机把你的课拍摄下来。然后自己看，琢磨，分析，语言和教态，环节设计和课堂调控，等等，所有的都可以反复地看，思考，当然这时也可请教他人。这是年轻教师尽快提高教学水平的一种好方法。 听自己的课，可以听出自己的教学语言中存在的问题。 听自己的课，是对自己教学工作的一种反思，一种自我监督。 听自己的课，在修改的基础上可以再重上，再录下来，这样的方式对自己课堂教学的提高会相当的快。 听课后的整理和思考 俗话说：思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能合上听课笔记本了之。 应该对课堂实况像放电影似的在脑海里过几遍，进行反复琢磨。翻翻听课笔记本，与执教者交谈，或将几节课作一番比较，写一篇听课心得，甚至可以将执教者的内容拿到自己的班上试一试。 注意：分析总结他人课时要学会比较研究，取长补短。学会准确地判断和评价各种教学方法的长处和短处。吸收他人有益经验，改进自己的教学。 在听课后分析他人课时，听课者还要透过课分析执教者课外所化的功夫。看老师的教学基本功，知识储备和课前备课情况。这也是十分必要的听课后思考。所谓课堂四十分钟，课前几日（几月？）功。 听课的类型 平时性听课 观摩性听课 研究性听课 会诊性听课 指导性听课 考察性听课 愿你尽快地学会有效地听课！ Let’s have a short break! 今天，我们如何说课？ ▲ 说课的含义 ▲ 说课的模式 ▲ 说课的案例（课件、视频） ▲ 说课的准备 理清思路： 一、说课的含义 1.定义： 所谓说课，就是指教师在一定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。 其实，说课就是回答三个问题： 教什么？ 怎么教？ 为什么这么教？ 说课是一项工程的可行性报告，不是施工过程的本身。是“说明书”，是“新闻发布会”，是“真诚的告白”。 2.三类型：研究性说课、示范性说课、评比性说课 3.三区别：备课、说课、上课 说课和听课