教师资格教育教学知识与能力(小学).docx

教育基础我国实行的第一个现代学制是癸卯学制。癸卯学制成为中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志。中国首次颁布的第一个现代学制是壬寅学制。我国奴隶制社会的教育内容是六艺：礼、乐、射、御、书、数。一般认为在夏朝的时候，我国就出现了学校。古代教育的典型特点：教育与生产实践的分离和对立。（劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人。）学校教育与生产劳动相脱离始于奴隶社会。以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是壬戌学制。小学教育的特殊特点：教育对象的特殊性；小学教育的基础性；小学教育的义务性（义务教育的强制性、免费性、普及性）；小学教育的全面性。小学教师的特点：复杂性、创造性（教育机智：教学有法，学无定法）、示范性（向师性、模仿性）、劳动时间的延续性和劳动空间的广延性、长期性、系统性。热爱学生是教师应具有的职业道德素养，是教师职业道德的核心。教学工作管理是学校管理工作的核心。学校管理的过程包括计划、实施（中心环节）、检查和总结四个基本环节。学校管理是由管理者、管理手段、管理对象三个基本要素组成的。常见的学校组织机构的结构类型主要包括直线型、职能型、直线-职能型、矩阵型。校长办公室的职责：负责学校的对外联络；接待和处理来访和信访；管理人事和安全保卫；管理学校文件收发和归档；进行学校各项工作的报表统计；收集和分析教职工对学校工作的反馈信息；安排校长的重要日程；完成校长交办的其他工作等。教务处：学籍管理校长负责制成为我国现阶段中小学的管理体制。教育的构成要素及其关系：教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。教育者、受教育者和教育影响这三个要素既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。教育的社会属性：教育具有永恒性；教育具有历史性；教育具有相对独立性。按教育功能作用的对象划分，可以把教育的功能分为个体发展功能和社会发展功能。学校教育对个人发展的特殊功能体现在：具有开发个体特殊功能和发展个体的功能。现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能（eg：使学生形成新的人生观、自然观，认识与自然关系的美与恶，人与自然的交往行为，体现了学校教育的文化功能。）、科技功能。美国心理学家孟禄判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。教育学创立阶段的代表人物及其教育思想：夸美纽斯：班级授课制、泛智教育、《大教育学》是教育学成为一门独立学科的标志。卢梭：自然教育裴斯泰洛齐：最早提出“教育心理学化”的主张赫尔巴特：以伦理学和心理学作为教育学理论的基础；“我想不到有任何无教学的教育。正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”——传授知识与思想教育相统一，体现了教学过程中知、情、意的统一的特点。杜威：儿童中心、经验中心、活动中心（新三中心论）五步教学法：创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。教育学的发展阶段马卡连柯：流浪儿童和违法者的改造方面，核心是集体主义教育思想。赞科夫：五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。布鲁纳：结构主义教学理论瓦根舍因：范例教学苏霍姆林斯基：活的教育学生产力水平决定教育的规模和速度，引起并决定教育发展、变化最根本、最内在的因素是社会生产力。政治经济制度决定着教育目的的性质。学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式。学校精神文化是校园文化的核心。教育目的是教育的核心问题，它规定着人才的质量和规格。我国社会主义教育目的的总要求是培养劳动者。教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。教育目的的评价作用：教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。教育目的的理论——个人本位论：教育的主要目的在最广泛的意义上就是塑造人。——教育无目的论：是由杜威提出来的，“教育的过程，在它自身以外没有目的的，就是它自己的目的。”教育目的的影响因素：①社会政治、经济、文化因素；②人的身心发展特点与需要；③制定者的教育理想和价值观；④马克思关于人的全面发展学说在我国确立教育目的的基本理论。教育制度的发展——前制度化教育形成的特点：①教育主体确定；②教育的对象相对稳定；③形成系列的文化传播活动；④有相对稳定的活动场所和设施等；⑤由以上因素结合而成的独立的社会活动形态。我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。《中长期教育纲要》提出，我国教育发展的工作方针包括：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。课程的类型：分科课程、综合课程（两门以上学科、学科之间加强联系）、活动课程（儿童中心课程，代表人杜威，在于动