浅议新课改理念下初中历史教学.docVIP

浅议新课改理念下初中历史教学一、初中历史不受重视的原因 初中历史作为重要的基础学科，却引不起许多学校、家长、学生的重视，究其原因，笔者认为主要有以下两点。 1　历史教育观念陈旧落后。 虽然新课改在深入进行，但许多教师习惯于“重记忆轻理解，重灌输轻思维”的灌输式教学方法。这样的历史教学，除了应付考试，没有任何用处，很难让学生感受到“历史是人类的精神故乡，是人类生命力的活水源头”。加之课堂上讲究“师道尊严”和“上下尊卑”，学生的个性被压抑，潜能得不到开发，历史的魅力也就荡然无存了。 2　历史教学手段简单枯燥。 目前许多教师的历史教学基本停留在依靠“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴巴”上，忽视了作为学习主体的学生的感受，难以激发他们学习的积极性、主动性。 二、如何走出初中历史教学中的误区 在新课改理念下，我们应如何走出初中历史教学中的误区呢?下面，笔者结合自己的教学实践，谈几点体会。 1　树立正确的历史教育思想是前提。 历史是一部社会教科书，它具有多方面的社会教化和人文精神滋养功能，是人类认识世界的知识宝库，也是人们认识自我、超越自我的一面镜子。“智者受兰千年史氏之书，则能以良史之忧忧天下”(龚自珍语)，我个人认为这就是历史的使命感，历史教师的事业之魂。“读史使人明智”，倘若我们有这样的认识，职业荣誉感就会油然而生。就会认识到历史教育不是讲述“陈腐的万年之谷”，而是讲述先祖五千年来遗留下来的文化精髓，就会认识到“前事不忘，后事之师”，历史的教育价值是以古鉴今。这样我们就会产生自豪感，树立敬业精神，不断鞭策和激励自己为完成本职工作而兢兢业业、奋力拼搏，进而调动学生的学习积极性，实现从“要我学”到“我要学”的转变。 2　开展探究性学习是关键。 历史探究性学习是指在历史教学中，教师根据教材内容，组织和引导学生用类似历史学者研究历史的方法，即收集历史资料并运用历史资料去分析问题，并做出合理正确的解释的学习方式。如何开展探究性学习呢?笔者认为应做到以下几点。 首先，选好合作探究的内容。开展探究性学习，需以相适应的学习内容为载体。开展探究性学习时应以教材为依据，既可以按照教材内容选取合作探究的内容，也可以通过对教材的整合，分专题进行合作探究。 其次，教师要勇于接受挑战。开展探究性学习，对教师来说无疑是一个新的挑战。因此，教师要有接受挑战的勇气，树立新的教育理；念，培养指导学生探究的能力。 再次，利用好校外教育资源。学生开展探究性学习时，获取资荆、信息的途径一般局限于校内图书馆和因特网，很少接触实物史料，导致对历史的感性认识不强。因此，在开展探究性学习时，教师可结合探究内容，组织学生走出校，走进博物馆、展览馆、名人故居等去阅读历史、感受历史、探究历史，进一步拓宽视野，增强对历史的感性认识。 最后，建立起科学的评价体系。科学的评价体系主要包括三个方面的内容：①对探究性学习的评价。教师应严格要求学生认真写好课题方案或活动计划，记录好每一次活动的内容，并注意及时整理和保存。②对历史学业的评价。评价历史学业时要以有利于探究性学习的实施为主要原则，增加探究性试题，尽可能减少单纯的记忆性试题，使学业评价为提高学生的能力服务。③对教师的评价。评价教师时要关注教师设计学习任务的适度性、组织探究活动的条理性、指导学生的有效性等。 3　清楚“学史致用，重铸人格”是目的。 在历史教学中，应通过让学生学习历史，形成良好的思维习惯与行为习惯，“学史致用，重铸人格”。历史作为重要的基础学科，以其所传授的历史知识担负着文化教育的任务，在学生思想道德教育和能力培养方面具有得天独厚的优势。中国历史是一部蕴藏中国人民勤劳勇敢智慧的历史；世界历史是一本博大精深的人类文明发展的史册。因此，在历史教学中，教师应充分挖掘教材，利用典型历史事例来完善学生的人格。 1