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浅议高中历史新课标特点及实施策略高中历史课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个层面规定了高中历史教学的基本目标。高中历史教材专题式的设置方式，有利于学生研究历史，深入探讨历史规律，对学生的能力要求大大提高，其实质是培养学生具有初步研究历史、发现历史规律的能力。 一、新课标的特点 1.体现基础性。所谓基础性，是指普通高中教育仍然属于基础教育，历史课程仍须体现基础教育的特性，仍须培育超越最基础、又非专门化的历史基础素养。高中历史课程区别于义务教育阶段初中历史课程的基础性体现在它所特有的课程整合上，即把高中学生应该掌握的历史基础知识通过模块的综合化进行了学科内整合。这样既突出了基础性，又避免了与初中历史课程的简单重复，解决了基础知识间的衔接问题。 2.突出时代性。所谓时代性，是指普通高中教育的培养目标特别强调社会化、素质化和个性化的要素，历史课程应反映这种时代的要求，履行其培养既有丰富知识、较强能力又具高尚情操、鲜明个性的高中生的义务。 新时代的高中生，其社会化一是表现于生活知识的社会化，个体能具备对各种社会活动的正确认识和参与能力；二是行为规范的社会化，能够接受社会对其成员的个人行为所给予的规定，并通过这些规定的约束而形成与他人的和谐关系；三是价值观念的社会化，将美与丑、善与恶、是与非、利与害等的判断能够内化成为社会认可的价值观念；四是理想目标的社会化，能够把那种与社会目标和发展相一致的理想视为自己的奋斗目标，并学会实现奋斗目标的策略和方法。 3.增强选择性。所谓选择性，是指高中历史新课程以模块化设计增添了多样性和灵活性，具有了较强的可选择性。卢梭说：“没有选择的教育是野蛮的教育。”课程标准有一个重要特点就是强调选择、关注选择，引导学生学会选择。没有选择的教育只是盲目的训练，只有尊重选择的教育才是真正的教育。这是因为选择是人的基本素质，学会选择是信息时代的要求。高中历史学科设置3个模块为必修模块，其他6个模块全为选修模块，这就意味着学生在学科层面拥有两种选择权：其一，在获得历史学科的最低学分后选择最高学分的权利；其二，即便要获得同样的学分，学生也可以选学不同的模块。 二、新课标的实施策略 就教师而言，要顺应新课程教学，就必须参加继续教育，充分地了解新课程，诚心接受，热情投入，有效实施，并依据新课程要求，不断提高自身的综合素质。具体来说，我们可以从下面几方面着手： 1.研读课程标准，建构教学目标。科学地制定教学目标是实施教学的基础和关键，而历史课程标准是教师探求教学目标的源头。教师进行教学设计的第一个步骤应该是研读课程标准，明确课程性质，理解课程理念，体会课程设计思路，明晰课程目标，根据课标建构每一课教学的具体目标（即“三维”目标）。 2.转变课程观、教材观、课程资源观。新课程改革实施后，国家明确规定，试行国家课程、地方课程和学校课程三级课程制度，课程管理也由国家统管制逐步走向国家、地方和学校的分权决策制。这就意味着教师不必过分强调教材的权威性，不必完全忠实于教材，而应将教材作为一种材料和资源，作为一种帮助学生学习的工具。教师不应该仅仅是国家和地方课程的执行者、使用者，而应该结合本地区、本校的实际情况，充分挖掘本地历史课程资源。历史课程标准认为：凡是对实现课程目标有用的因素，都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。通过编写校本历史教材，有利于教师成为学校课程的研制者、开发者，形成正确的课程观、教材观、课程资源观。 3.认真研读教材，做到在课标指导下的对教材的全面把握。与旧教材相比，新教材最显著的变化就是它不再过分地追求学科本身的完备和高深，而是把促进学生的发展和正确引导学生学会学习作为根本理念。新教材呈现方式多样化，为师生创造性地教与学，留有充分的空间，有利于学生的探究学习，有利于学生个性的发展，有利于为对历史学习有兴趣的学生进一步发展提供条件。新教材从内容到形式上在一定程度上克服了专业化和成人化倾向，图文并茂，可读性强，符合高中学生的心理特征和认知水平，能激发学生学习历史的兴趣。通过设置若干学习主题，展现不同的学习视角和问题视角，有利于高中生拓宽视野，培养能力，形成正确的情感态度与价值观。 4.不断学习，丰富自己的文化素养。俗话说：要给学生一杯水，教师先得有一桶水。在新课标指导下，历史教师要将更多较为客观的历史现象摆在学生面前，表述应尽量完整，对历史现象的评价也应尽量从多角度、多方面评价。假设有完全相反的史实或评论，无妨也讲给学生，从而扩展学生的视野，给学生一个自主的空间让他们去思考、去评判。这就要求历史教师做到以下几点：一是要多阅读专业著