《数学教学中提高学生解题能力的研究》 - 北京市海淀区教育科研管理 .doc

海淀区教育科学“十二五”规划课题 结题材料 课题批准号 2010BJJ0604 课 题 名 称 数学教学中提高学生解题能力的研究 课 题 类 别 重点关注课题 课题负责人 鲁小凡 所 在 单 位 北京市中关村中学 报 送 日 期 2013 年 12 月 日 研究情况简介 本课题正式立项时间为2011年9月，课题名称：《数学教学中提高学生解题能力的研究》，课题级别：海淀区“十二五”重点关注课题。课题编号：2010BJJ0604。课题负责人：北京市中关村中学鲁小凡。从2011年9月——2013年6月进行正式研究运作，2013年6月按预定计划完成结题。 新课程在北京已经实施了四年，在教学实践中我们发现：学生在学习数学的过程中出现了一些重要的变化，主要体现在对数学知识的掌握停留于表面，真正落到笔头上的情况非常糟糕，如不能完整的理解题意、没有常用的解题思维方式和常用解题基本模型、书写格式不规范等问题。解题能力是体现学生数学素养的主要指标，《新课程标准》指出：教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动的体验。基于上述基本信息，结合我校教学特点，我们提出开展《数学教学中提高学生解题能力的研究》的课题研究，帮助学生解决问题，落实教学效果。 课题研究的切入点：本课题试图通过分析学生解题过程中出现问题的归因，以课堂教学渗透数学文化和解题文化，以常规课堂中的数学概念教学、课本例习题模式化教学、课本例习题变式教学、习题课同课异构教学、专题试卷讲评、错题研究等为切入点，从课堂教学整个流程中探索引导学生解决自身问题的途径。 研究思路：调查研究——查阅文献——设计提高学生解题能力教学课例——教学实验——总结归纳。 主要研究方法：调查法、查阅文献法、实验法、个案研究法、经验总结法等。 课题组经过了三年的潜心研究，形成了一些教学经验，取得了阶段性成果：完成中期工作总结、结题报告 15篇论文获市区征文奖 15篇文章公开发表 3个专题研究 6篇研讨论文 20个教学案例及公开课 一、问题提出 1.背景 新课程在北京已经实施了四年，在教学实践中我们发现：学生在学习数学的过程中出现了一些重要的变化，主要体现在对数学知识的掌握停留于表面，真正落到笔头上的情况非常糟糕，如不能完整的理解题意、没有常用的解题思维方式和常用解题基本模型、书写格式不规范等问题。解题能力是体现学生数学素养的主要指标，《新课程标准》指出：教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动的体验。基于上述基本信息，结合我校教学特点，我们提出开展《数学教学中提高学生解题能力的研究》的课题研究，帮助学生解决问题，落实教学效果。 2.目的、意义 波利亚说过“掌握数学意味着什么呢?就是要善于解题”。解题是学生学好数学的必由之路, 数学教学离不开解题波利亚在《怎样解题》中提出：教师最重要的任务之一是帮助学生他十分重视培养学生思考问题、分析问题的能力，他认为中学数学教育的根本宗旨是教会年轻人思考，教师对学生的帮助要不多不少，应当不显眼地帮助学生……这种联系就像一座桥……像是一条由一系列结论组成的链。而解题的本质波利亚也给出了科学的论断：掌握数学就意味着善于解题。 数学解题能力概念的界定：能力在心理学中是指直接影响人的活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。数学解题能力是指在解数学题的活动中顺利完成解题任务所必须具备的个性心理特征，如对解题的兴趣、爱好以及相关知识、技巧、习惯等，这里所指仅限于符合解数学题所要求的一定范围内的个性心理特征，如解题心理、数学运算、逻辑思维、空间想象等，具体表现为解数学题的效率、技能、技巧等。数学解题能力分四个层次，第一个层次是“会解常规数学题”；第二个层次是“会多种解法解常规数学题”；第三个层次是“能高效率（选择最优的解法的速度和解决问题的速度等）解决解常规数学题”；第四个层次是“能利用数学知识探究解决新的数学问题”。 解题教学：数学教师通过典型数学题的讲授、练习，引导学生探究数学问题解决的基本规律，学会像数学家那样“数学地思维”。在这个过程中，对数学教师而言，教师研究的对象是“题”，“解”是研究的目标，“教”是过程，这个过程并不是把所有的学生都培养成数学家，而是引导学生通过解题活动实践，学会推理、享受数学精神的陶冶、数学文化的滋养，开拓自己智力和眼界，谋落实，促发展。