新常规交流.PPT

“新常规·新设计” 浅谈撰写心得 张晓珍 “新常规·新设计” 设计是学案的制定，思考的角度一定是从教师的教转向学生的学。 2012年：要实现从教师的教到学生的学的华丽转身。 “学本课堂”设计原则 1、选择的教学内容对于提高学生的学科核心素养要有价值 2、要找准学生学习的生长点 3、把课堂的时间和机会还给学生 4、课堂为学生构建舒展的行之有效学习过程 5课堂要面向全体学生 学习的起点 一节课上，老师请学生用“尾巴”一词口头造句。学生们回答地比较顺利，这时一个学生站起来贸然说道：“人是有尾巴的。”他的话音刚落，全班学生全都笑了起来。 不料，这位教师却亲切地说：“你能积极发言，很好。你造的句子从语法上讲没问题，然而从科学上讲，笼统地说人是有尾巴的，不够妥当，因为，现代人没有尾巴。如果改成‘人类最早的祖先是有尾巴的’就好了。” 学习的生长点 讲到这里，这位教师似乎意犹未尽，又继续发挥道：“不过，说‘人是有尾巴的’，也不能完全算错，我们平时不是讲‘他有了点成绩就翘尾巴’这样的话吗？大家可以想一想：这里的‘尾巴’和我们说的‘人类最早的祖先是有尾巴的’的‘尾巴’是不是一个意思？”接着，课堂气氛更趋活跃。 “学本课堂”设计原则 1、选择的教学内容对于提高学生的学科核心素养要有价值 2、要找准学生学习的生长点 3、把课堂的时间和机会还给学生 4、课堂为学生构建舒展的行之有效学习过程 5课堂是否面向全体学生 得 学 生 者 得 课 堂 怎 样 撰 写 诊断结论：新常规下的课堂设计不能再是教路决定学路，而 一定是学路决定教路。 导：此时，如果你是其中的一位妈妈，你希望的自己的儿子做什么？ 三个孩子来了： 1、 引读：一个孩子—— 一个孩子—— 另一个孩子—— 这一切，老爷爷都看在眼里，现在你知道了，老爷爷只看到一个儿子 的原因了吗？同桌讨论讨论。 不慌，你能这样说说一说吗？ 2、 出示： 当妈妈最需要帮忙的时候，一个儿子（ ），一个儿子（ ）， 另一个孩子（ ）。 3、老爷爷只看到一个（ ）的孩子。 4、 小结：会听、会读书、会思考，所以你们这么聪明。这节课我们 学会用一个、一个、另一个的形式来介绍不同的人，其实在生活中， 还有很多这样的时候，比如 一只，一只，另一只等……以后在说话 的时候，不妨用一用。（ 出示词语） 片段分析《三个儿子》 温州实验小学[学案设计] 一、学习内容 二、学习目标 三、重点、难点 四、学导过程 五、教学反思 精髓：学导过程 活动环节 活动意图 学的活动 导学策略 抛 砖 引 玉 一、备课构思： 为什么写 一、备课构思： 为什么写 有人说，数学课程的教学内容是清清楚 楚一条线，而语文课程的教学内容是模模糊糊 一大片。因此，研究语文教学内容，首先必须 解决的是教学内容的选择和结构化问题。 一、备课构思： 学生阅读一篇课文就是触摸一篇言语样式，一篇言语样式蕴含着丰富的言语智慧。 （审视观点） 《故乡的杨梅》一文是三年级下册的选学课文，它作为第二组课文的延续，即为状物一文。文章思路清晰，段落解构一目了然，是一篇典型的习作范文。读着这篇文章，很奇妙地就能感觉到“江南杨梅”的酸甜可口来——酸中带甜，甜中带着美！我想或多或少还是因为“梅是故乡甜”的缘由吧！但是三下的孩子，是对文章的构段形式初具感觉的时期，在一堂40分钟的课堂里，我们依托文本，将其幻化为孩子状物习作中的某一个片段的范例，使其一课一得，达成《故乡的杨梅》的语用价值，岂不妙哉？ （教材解读） 于是，我思——我们应该立足孩子的起点，教孩子不懂的，避开孩子会的，有针对性引导学生发现这篇文章的