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思想政治教育学研究述要 刘建军 马瑞萍 (中国人民大学 马克思主义学院，北京 100872) [摘 要] 自思想政治教育学科设立以来，学界对思想政治教育学进行 了全面的研究，其基础理 论研究、应用研究、历史研究和比较研究等由浅入深，取得了丰硕的成果。今后，要以发现问题、 回应问题为基点，从深化基础理论入手，加强科际整合，多角度、全方位推动思想政治教育学科 的科学化。 [关键词] 思想政治教育；基础理论研究；应用研究；历史研究；比较研究 [中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号】1009—2528(2008)11-0051—07 自 1984年思想政治教育学科设立 以来，思想 由张耀灿、郑永廷、吴潜涛、骆郁廷等著)。进入新 政治教育研究走过了 20多年的历程。思想政治教 世纪后，思想政治教育基础理论研究进入 以学术论 育的理论研究由经验性走 向科学化、由散在性走 向 著推进的新阶段，多本有份量的思想政治教育基础 系统性，逐步确立了自己的研究范式，在基础理论 理论研究方面的专著陆续出版，如罗洪铁、董娅主 研究、应用研究、历史研究和比较研究等方面都取 编的 《思想政治教育原理与方法基础理论研究》(人 得了丰硕的成果。由于篇幅的关系，笔者只作一个 民出版社 2005)，张耀灿等著的 《思想政治教育学 大致的梳理和概述。 前沿》(人民出版社2006)，张耀灿、秦在东主编的 《现代思想政治教育研究丛书》(湖北人民出版社 一 、 思想政治教育学基础理论研究 2002--2003)等，将基础理论研究引向深入。 我国学术界关于思想政治教育基础理论的研 关于思想政治教育学范畴的研究。学术界在界 究主要集中于思想政治教育的一些元问题和基本 定思想政治教育学范畴涵义的基础上，对其分类、 理论问题，为学科本身提供学理支撑，“从某种角 功能、特征、标准等形成了比较一致的看法。认为， 度说，思想政治教育 自学科化建设阶段起步之初 思想政治教育学范畴具有客观性、流动性、抽象性、 起，或者说在本学科核心概念与基本理论框架确立 阶级性，主要功能体现为认识功能、方法功能和建 之时起所涉及 的概念、命题与基本理论，在 20多 构功能。f2】( ’按照不同的分类标准，思想政治教 年的思想政治教育理论研究中，无不被一一多次反 育学范畴可被划分为不同的层次和类型，如实体范 复检视”。ill(。94)20多年问，思想政治教育基础理 畴、属性范畴和关系范畴，基本范畴、重要范畴和 论从无到有逐步建构，研究进展主要体现在一版又 具体范畴，高层次范畴、中层次范畴和低层次范畴， 一 版 《思想政治教育学原理》教科书的编写和修订 等等。其中，基本范畴 (即狭义的思想政治教育学 过程中，其 中具标志意义的主要有陆庆壬主编的 《思 范畴)的逻辑结构，“是一个 由相互联系、相互作 想政治教育学原理》(复旦大学出版社 1986)，教育 用的，从简单到复杂，从抽象到具体的起点范畴、 部两次组编教材 《思想政治教育学原理》(复旦大学 中心范畴、中介范畴、结果范畴和终点范畴构成的 出版社 1991，高等教育出版社 1999)，以及张耀灿、 立体动态结构”，其中起点范畴是思想与行为，中 郑永廷、刘书林、吴潜涛等著的 《现代思想政治教 心范畴是教育主体与教育客体，中介范畴有四对， 育学》(人民出版社2001)(2006年该书第2版时