自主高效”课堂教学模式的培训材料..docVIP

关于“导学合一，自主高效”课堂教学模式的培训材料 参加培训教师：主管教学领导、7、8、9年级专任教师 培训地点：四楼多媒教室 教学内容的设计（学教案设计） 多种资料的整合、提炼、归纳的结合体， 体现教者的设计意图。 知识点的梳理：建立知识树。 问题设计：整节教学内容问题化、任务化，预留学生“自主”学习的空间。 巩固训练题的设计。 教学内容呈现方式的设计（教法和学法设计）：预习、展示、深化、应用四个环节。 布置预习内容：课堂中所涉及的所有教学内容的问题设计 学生完成预习内容：根据学生能力的不同完成的比例不同（课前完成__% ，课上完成__% ，课后完成__%。） 评价学生完成预习质量：包括检查和评价两个环节，可采用教师检查和小组检查汇报两种形式。、 组内交流预习情况：由小组组织完成，教师巡视指导。 展示预习成果：根据教师所了解的预习情况，可采用小组汇报、个体提问、利用媒体展示成果等不同形式，通过展示合作交流统一答案。 深化提高：对学生不能解决的教学内容，教师可通过点拨、引导通过生生交流或师生交流等形式使学生理解、掌握知识点。 总结归纳提出要求：主要是通过内容学习能使学生总结归纳出规律性的结论或应用中的一些要求或注意事项。 巩固练习：根据教学内容设计梯度不同、形式不同的练习题或检测题。 反思：包括教师反思和学生反思。教师要反思教学内容设计和教学内容呈现方式设计两个方面存在的问题和解决策略；学生要反思课前、课上学习和参与中存在的问题和改进措施。 学生解决问题的方式设计： 独立思考、独立完成→ 合作交流→ 个体展示 → 总结提炼 ↓ ↓ ↓ 兵教兵 不同层次学生 标准答案或规律 ↓ 分组 ↓ 学科 能力训练与考查：对教师教学和学生学习的能力评价 教师导说→学生主思、主说、主做。 教师爱说→学生不爱说、教师会说→学生不会说、教师多说→学生少说 不同学科的课型设计要求。 小学科：预习、展示、深化、练习、考查课内解决。 大学科: 既可以预习、展示、深化、练习、考查课内解决——教学内容较少；又可以某两个或三个环节设计成一节课，也可以设计成预习课、展示课、巩固练习课、考查课——教学内容较多。 不同课型的设计： 教师要会设计预习课、新授课、练习课、复习课、讲评课、考查课等课型。（教师参看葛立红老师的各种课型的设计） 总结：教师通过研究教什么和怎么教的问题，形成“自主高效”的课堂教学模式，使自己成为适应时代发展的研究型教师，在教会学生知识的同时，更注重学生能力的培养，为学生的终身发展奠基。 ----------------------------精品word文档 值得下载 值得拥有---------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------