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浅谈小学体验式作文 　　摘 要：体验式作文，充分激发和调动学生习作的原动力，能比较有效地破解“言之无物”的作文瓶颈，同时丰盈了学生情感体验的质量，回归到了生活，实现了生命的自我关怀和生命的自我提升。学生是学习的主人，实践是学生获得情感、知识和技能最主要的途径和方式。让学生讲自己想说的话、写自己想写的事、诉自己想诉的情。 　　关键词：观察 想象 体验 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）03-0174-01 　　近年来，为提高作文教学的实效性，我在践行新课标的同时，边实践边摸索，逐渐确立了以“写实”为核心的作文教学思路，即以写生活作文为突破口，引导学生随时随地关注身边的真人、真事，从自己熟悉的生活中自由选取写作素材，大量练笔。 　　如何让学生通过自身经历和实践活动获得真实感受，从而有感而发，轻松愉快地从笔端流泻出自己的感受？下面就习作教学谈几方面的感受。 　　1 精心“制造”生活细节――让心灵去体验 　　体验的产生，首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受，因此，亲身经历和直接经验对于体验的形成有特殊的意义。情境带来的情感体验正是作文所需要的。美国一位教育家说：“人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于‘怎么做’的知识。”体验就是“怎么做”和“怎么想”，也就是身体力行和用心思考――“以身体之，以心验之”，也就是“身临其境”和“心临其境”。“身临其境”要用心去“做”；“心临其境”要用心去“想”。作文教学中通过创设情境，让学生进行体验，触发生活情感，才能喷薄为文，写出真情实感。 　　首先，我注意“放大”现有的生活资源。对学校组织的所有活动，我都会做精心安排：六一节那天，我特意和孩子们把教室布置了一翻，从他们的眼神、表情中看得出孩子们那份惊喜与激动。学校组织的活动非常丰富。我便把这一节习作课安排在“六一儿童节”的第二天来上。课前，我继续保留着六一节布置好的教室，并在黑板上重新设计了“快乐六一”板报及相关的训练内容。入境才能引发兴趣，我在课前二十分钟通过让孩子们“画六一”再现情境，让他们融入自己喜爱的情境之中，孩子们在热情高涨的状态下完成了任务。移情入境，再次引导学生思考，真正做到心临其境，情动辞发。 　　学生在生活中获得的体验往往是零碎、肤浅的，相互间也缺乏一定的意义联系。这些都是原始体验。而且由于他们个性特点、思维方式的不同，决定了体验“量”与“质”的差异。此时，就需要教师进行有效引导，帮助他们通过思想交流、意见交换、言辞交锋来提炼体验，促使体验更为深刻、完善。 　　2 感官参与――唤醒体验的抓手 　　叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们要让学生通过观察，丰富其情感体验。眼睛、耳朵、鼻子、双手这些都是心灵感悟的“通道”。要获得丰富的体验，首先就必须依赖于这些感官。作文教学尤为如此。 　　指导观察很重要。要有意识地通过自己的评价语言，引导学生关注，通过激发观察兴趣，吸引学生积极参与体验，引导学生在观察体验中思考，在思考中学习。 　　3 描述作文――畅通体验的通道 　　对于习作教学而言，说是写的前奏，是从体验到表达不可或缺的重要环节。首先要诉真情，学生是学习的主人，实践是学生获得情感、知识和技能最主要的途径和方式。让学生讲自己想说的话、写自己想写的事、诉自己想诉的情。通过学生喜闻乐见的活动，增强了其表达欲望，课堂情趣盎然。其次要说真话，说实话，说自己的话。有了大量的体验原型积累之后，已经有了表达的欲望和冲动，有了不吐不快的感觉。这时，教师就可以抓住这个时机，让学生畅所欲言。 　　此时教学设计有两点：首先，群体活动更有利于开拓学生的学习空间，丰富他们的学习内容，激发他们的学习热情。其次，孩子们在彼此交流过程中可以使许多信息更加丰富，原本模糊的思想变得清晰。 　　学生在讲述故事时，往往很容易把一些精彩的片段遗漏掉，教师只要顺着他的思路适当点拨、挖掘，让学生很尽情地把该说的都掏出来，细节是构成一篇最有生命力的文章的重要因素。有细节，文章就显得血肉丰满，文章的主题思想就更加鲜明突出。但细节最容易被忽略、被掩盖，在学生讲述小故事时，教师要抓住细节部分让学生进行重复描述，这样可以引起学生对细节观察的重视。 　　作文缺乏联想，就像一塘死水缺少活源。让孩子们在口述某种事物时，大胆想象，尽情发挥，创造性思维被激活，语感的表述就会更优美。一位学生在描述自己入队时的情景时这样说道：“我加入少先队了，我感到非常光荣。”当我问道：“你在走上台那一刻，心里是什么感觉？”他?R上说：“我的心都快跳出来了！”这时，我马上让他连起来重新描述，他就会这样描述：“六一节那天，我加入少先队了，在走上台时，我激动得心都快要跳出来了。当我戴