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浅谈学生数学探究式学习能力的培养 　　【摘要】 新课程标准的要求是培养学生探究与合作学习的能力，苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索者、发现者，这在儿童的精神世界中特别强烈.”所以，我们在平时数学教学中，特别要注重探究式教学，培养学生探究式学习能力，使探究性教学真正落到实处.如何培养学生探究式学习能力呢？结合自己的教学体会，我觉得从以下几个方面着手努力，能较好地培养学生的主体意识，激发学生主动全面地参与探究学习，使学生在自主体验中感受数学，提高探究能力. 　　【关键词】 创设情境；民主教学；自主探究 　　一、创设以现实生活为背景的问题情境，激发学生的探究兴趣 　　学生最直接接触的生活，是他??最熟悉的，只有从他们身边的问题出发，才会引起学生的共鸣，这样既体现了数学来源于生活，反过来，数学又能指导和解决生活中的问题.让学生知道，学习数学的目的就是解决生活中可能存在的问题.因此，在数学教学中，设置一些与学生生活密切相关的问题，就能很好地激发学生学习数学的兴趣. 　　例如，学习“勾股定理”第一节时，先给学生讲述毕达哥斯的故事，让学生知道勾股定理是毕达哥斯在朋友家里玩时发现的某种数量关系，然后，画出当时毕达哥斯看到的地砖图，同时，学生也知道这种地砖在当今我们现实生活中比比皆是，我们到底能发现什么呢？学生们热情高涨，看着自己熟悉的地砖，想象毕达哥斯的思维，很快就有要超越毕达哥斯的热情.学生们纷纷议论开了，通过积极思考，得到了很多意想不到的结论.虽然很多结论还与我们这堂课没有很大的联系，但是这种做法极大地激起了学生的学习兴趣，对后面再进行的继续探讨充满期待，后续效果特别好，能更好进行探究. 　　兴趣是探究的起点.因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际年龄特征、认知规律等因素，抓住思维活动的特点，通过各种途径创设与教学有关的有趣的教学情境和氛围，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究. 　　当然，教师的问题设计还要有艺术性，每个问题都要明了、确切，能启迪智慧，发现规律，学会知识，体现出教师引路，学生探索的规律.例如，在进行“菱形面积的另一种计算方法”的教学时，通过切割法把菱形切割成两个三角形的面积和，再要学生探究：通过切割法得到面积和公式，再将计算公式进行变形后，可以得到使用对角线相乘的新的计算方法.这样去做，让学生知道需要去的方向，同时，又能通过自己的努力完成新知识的构建，跳起来摘到的葡萄，让学生充满成就感，学生就有参与的兴趣，主动参与就能真正实现能力提升. 　　二、发扬教学民主，让学生在数学课堂里充满成就感 　　教师的情绪会带给学生积极或消极的情绪，好的获得知识的气氛应该轻松、民主、和谐.在课堂教学中，我觉得教师要特别注意发扬教学民主，消除学生在学习过程中的畏惧感和紧张感，以亲切的面孔、鼓励的话语使学生觉得可亲、可信，让学生在人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的宽松和谐的教育环境氛围中，尽情释放自己潜在的创造能量.教师要由主导者成为组织者、引导者和参与者. 　　教学过程是一个师生间多边活动的过程，真才实学的教与真情实感的爱、真心真意的帮结合了起来，就能激起学生内心的动机和智慧.课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，让学生激发探究欲望，享受探究学习的快乐.有时也不免来点小小的幽默，或在学生面前示弱也不失为激励学生的方法.虽然历届学生都不免有这样的方法，可我还是做出很惊讶的样子，连声说青出于蓝而胜于蓝啊，让学生充满成就感.从而学生很期待教师上数学课，渴望教师不时对他们高度的赞赏. 　　三、跳出应试的圈子，引导学生多动手 　　在强烈的应试环境压迫下，教师和学生都很无奈，要考的内容多讲、反复讲，不考的内容少讲甚至不讲，导致学生们每天都疲于完成作业，不停地做作业，课堂里的动手能力十分薄弱.而其实人要在不断地动手动脑相结合的氛围中才能锻炼大脑，才能让人产生灵感富有创造力.所以，课堂教学中，要设置尽可能多的让学生动手操作的探究问题.动脑思考、小组合作、互相讨论、交流等，学生有效地参与教学活动，获得知识，培育能力. 　　四、着力培养学生课余自主探究的意识 　　人最重要的就是要学会自学，学会自我探究，教师教是为了不教.所以，培养学生终身爱探究的意识比学任何知识都更重要.教师多想办法、多出点子，用数学的魅力让学生觉得数学有趣、想学，自觉地去探究，告知学生在任何时候都要有探究的精神，对于自己生活的空间，多一双求知的双眼，多一份好奇，多一份探究，将让人终身受益.例如，在讲到怎么样确定一个圆的问题时，课堂里就只探究到三点怎么样确定一个圆.课后布置让学生去探究四点又要怎么样确定一个圆，甚至于更多点又怎么样确定.这种延伸到日常生活中的探究