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浅析如何运用史料进行历史课堂教学 　　摘 要：“以史为鉴，可以知兴替。”历史教育的社会功能及其实用性便体现在此。教师在历史教学中，既要力求做到教学内容与现实生活紧密结合，又要调动学生的积极性，教学策略尤为重要。史料教学在新课改后作为一种行之有效的教学方法，其重要性也尤为突出。如何运用史料进行高效教学成为当今亟待研究的新课题。 　　关键词：史料教学；历史课堂；资源 　　一、选取有效史料，搜集有效教学资源 　　1.明辨史料真伪 　　虽然史料作为重要的客观基础在还原、重构历史环节中发挥着必不可少的作用，但史学工作者在记载过程中受限于社会经验、时代背景等多项因素，难免会融入个人情感、观点等主观愿望。因此，在众多史料中必不可少地会出现真假之别、精粗之分。 　　教师在教学过程中需要史料的辅助，同时搜集史料也是个人知识储备的必要条件，教师在甄别优劣史料时须谨慎细心，运用历史唯物主义的指导思想，从教材出发，挖掘与教学史料相关的教学资源。教材内部的史料有助于学生理解教学的重难点，具有典型代表性。在此基础上，教师可以通过多个渠道积累史料，建立资源库后围绕教学目标展开史料的分析，并与学生进行课上探讨。 　　2.史料形式要多元化 　　教师虽然在课堂中充当着引导者的身份，但课堂真正的主体是学生。学生的课堂积极性、反应程度等决定着教学质量的高低，更影响着教学目标的顺利实现。因此，教师在选取史料时要从学生的角度出发，如果一味地利用文字史料，学生难免产生枯燥乏味的厌学心理。适量、适当利用图表、视频资源等锻炼学生分析理解史料的能力，通过综合比较、归纳概括等总结出有效的历史信息。锻炼学生分析图表的能力，不仅能够活跃思维，培养归纳总结的能力，在解题过程中也为学生奠定基础，舒缓对于图表题的恐惧情绪。同时，视频资源也能起到活跃课堂气氛的作用，直观浅显地将历史知识输出，在拓展学生历史思维能力之余，放松身心，寓教于乐，可谓一举两得。在传授解题方法时，教师可以在充分利用教材史料的基础上，上课尽可能多渠道增加历史信息容量，纵向利用多媒体化教学手段，如投影、电视等趣味性材料，拓宽历史视野，深入全面地剖析历史经过，调动学生互动积极性，提高学生的兴趣。 　　二、充分利用史料，还原历史 　　1.将史料重组编辑，多元呈现 　　史料精心选取后，要根据学生的认知水平和接受能力来编辑和重组史料。相关史料虽然充分还原了历史，但是受教学时间、教学重点的限制，无法全面呈现到课堂中，或者出现学生无法完全消化理解的情况。对此教师要简化史料，并适当翻译晦涩的古文，通过补充裁剪将史料通俗易懂地传达给学生，“转达”“翻译”等方式都是教师经常采用的教学方法。史料的二次编辑，不仅要围绕学生的理解程度、情感取向、阅读能力等进行筛选，更要将杂乱无章的史料进行排列组合，有序有效地展开教学。 　　2.针对史料，展开互动 　　史料虽然是了解历史的重要途径，但对于学生的历史学习，剖析历史事件过程中，也仅仅是辅助工具，如果仅仅依靠史料，是无法总结出历史结论的。历史认识是历史学习者主观能动性的具体体现，研究学习者通过解读史料，结合自己个人所处的时代以及立场形成基本的认知和判断，进而分析历史，形成历史结论。将“史料”转化为“史论”，才是历史教学的社会性功能，也是学生学习历史的意义所在。 　　因此，教师一定要做好引导工作，设置互动环节，充分发挥学生的主观能动性。教师可以通过设置问题激活学生思维，使学生活学活用并鉴别现有史料，通过引用教材中历史人物的言论，让学生猜测其中的历史背景、历史人物乃至经历结果，最后由学生自己推导历史意义。再如，教师可以分配作业，让学生总结归纳出某个历史人物的相关史料，结合教材的历史事件，进行时间上的横纵向延伸，针对同一话题分配小组合作，上台发表。通过对同一个主题的不同讲解，对比之下，互通有无，知识点在查阅和发表过程中会加深印象，起到巩固作用，组别发表过程中能使学生开阔思路，从全新的角度论证所学的知识点。另外，教师编创题目也是良好的教学策略，根据现有史料，联想可能出现的问题，能有效培养学生??设题目、解决问题的能力。 　　三、回归教材，论从史出 　　教材内容是教学目标的重要体现，高中历史阶段运用史料是为了更好地理解教材，所以最终史料的讲解要配合解题思路，双管齐下。首先，教师可以选取一段材料进行分析，根据材料所提供的信息，如材料的出处、作者、年度，弄懂材料的背景；其次，通过材料内出现的时间、人物、事件来回归教材，判断与课本的哪一章节相关。教师一定要引导学生通过联想课本中的内容来解题。由易到难，从浅入深，弄清问题的着重点，启发学生进行知识迁移。每个章节讲解结束后，教师一定要找出相关的真题验收学生的学习效果，通过引导学生画历史时间轴来理清脉络，巩固吸收。 　　历史课堂一直以来背负着