让自然角“活”起来.docVIP

让自然角“活”起来 　　摘 要：当前幼儿教育实践的过程中，自然角已经成为每个幼儿园每个班级必不可少的教育形式。但是，在开展自然角活动的过程中因为受老师主观意识、活动形式、环境创设等方面的制约，所以在自然角植物的选择、观察、甚至是记录过程中常常是老师独自决定着自然角的构成，幼儿往往是被动地执行老师的指令进行观察和记录，他们的意志是不受重视的。自然角的创设看起来只是一个情景的摆放，一个区域的布置，孩子们很少与自然角进行互动。如何让幼儿重燃对自然角的兴趣和热情，激发幼儿自主探索、学习的能力，最大限度地突显自然角活动的价值？通过尝试以“向日葵成长记”为切口，进行大班幼儿与自然角双向互动的策略研究。 　　关键词：幼儿；自然角；互动；创设；策略 　　一、幼儿与自然角互动现状――零互动 　　案例呈现： 　　片段一： 　　放学前，老师让每个小朋友明天带一盆植物来自然角。第二天，班级门口的自然角新摆放了许多漂亮的盆栽，还有一些可爱的小动物。小朋友对新鲜的动植物很感兴趣，刚想动手去摸一摸，就被老师阻止了：“看看就可以了，千万不要去摸！水不要浇，老师会浇的！好了，差不多了，不要看了，回教室吧！”孩子们无奈缩回了手，并且极不情愿地走进了教室。于是，自然角成了老师的个人花园。 　　片段二： 　　某班级自然角的记录本从来没有记录过，因为要来检查，老师请孩子把自然角的观察记录补充完整。幼儿：老师我们怎么画呀，都没有看过它以前是什么样的。老师：你按照老师给你的样子，一模一样地画出来就可以了，记住时间写今天的。 　　从以上两个典型片段分析，如今幼儿园自然角创设主要存在以下问题： 　　1.自然角盆景化、单一化，创设以老师的主观意识为主 　　一说到要创设自然角，我们经常想到盆景。为了体现孩子们的参与性，教师会把任务布置给每个孩子。但教师们普遍认为自然角只是一种展示，没有真正发挥它的教育效能。片段一中的教师将自然角设置得花枝招展，看表面似乎费了心思，但教师的内心却怕乱，怕摆设被幼儿触碰过后会变得不漂亮，实质上剥夺了幼儿与自然角的互动与交流。 　　2.自然角摆设化，教师自身观念不到位 　　由于幼儿没参与到种植过程，对自然角的植物名称也不认识，教师指导幼儿观察不到位，导致了自然角成了盆栽摆设，幼儿缺乏观察和管理兴趣。片段二中的教师更是把自然角的创设作为评定优劣的一种工具，评定前不闻不问，评定时胡乱弥补，评定后又放任不管。自然角缺乏基本的过程管理，只是听之任之，幼儿无法从中获得知识和技能。长此以往，幼儿自然会形成对自然角及周围环境漠不关心的态度。 　　3.自然角形式化，教师自身经验不足 　　教师没有从孩子的年龄特点出发，考虑实际情况进行设置（大班仅限于带盆栽来自然角摆设），使自然角流于形式，观察记录本的设计、使用、观察方式更是无从谈起。这种现象折射出的问题是教师对自然角的认识观念问题，自身经验不足。小班、中班和大班幼儿在科学认知方面有着不同的特点，所以在自然角中投放的材料也应该有所区别，然而现在的情况是各班级自然角创设都大同小异，缺乏层次，可供观察的内容指向不明确，脱离了幼儿的认知水平和探究能力。 　　二、实现与自然角的双向互动的策略 　　1.内容选择的互动性 　　（1）自然角内容的选择立足于幼儿的兴趣需要 　　创建的自然角首要内容是种，但是种什么？怎么种？必须是幼儿喜欢的，是幼儿自主选择、自主讨论的结果，只有这样才能吸引幼儿主动参与到自然角的活动中来。本学期向日葵的种植，就是由班级小朋友带来几颗瓜子开始的。从观察种子，给种子分类，不同容器、不同方式种植种子（容器材料的不同：塑料、玻璃、木质、陶瓷；种植方式不同：水培、沙培、土培），及围栅栏保护小种子，再到后期的观察向日葵小芽和其他小芽的区别，小苗移栽，给向日葵量身高等等，这一切都是幼儿自发延伸出来的系列活动。因此在自然角内容选择的时候，教师应该积极听取幼儿的意见和建议，让幼儿参与讨论，从而找到发现、探索的研究点，积极、有效地引导幼儿，从幼儿的兴趣和意愿出发，这才是实现与自然角双向互动研究的基础。 　　（2）自然角内容的设置立足于幼儿的年龄差异和认知差异 　　在设置自然角内容时，教师要根据幼儿的年龄特点和认知水平来选择。当然，各年龄段自然角选择的内容没有绝对的界限，有的动植物可以在各年龄段的自然角中出现，但前提是教师必须有不同的指导要求，最重要的是要立足与于幼儿的最近发展区。如大班幼儿特别喜欢研究和探索，对各类昆虫很感兴趣，也喜欢研究各类植物树叶的纹理。教师就可以从这一契机出发，提供各类工具（镊子、捕虫器、放大镜、量杯、显微镜、昆虫盒，网兜等），不仅给孩子带来直接刺激感官的经验，更为他们提供了随机观察和探索的机会。学生在抓、摸、看、说、养的过程中产生了思维碰撞，弥补了集体活动中观察