探究式教学实践-课程级 - 汕头大学.ppt

知识单元级“探究问题”设计方法 针对重要章节的教学内容，设计知识单元级的“探究问题”。我们采用的设计原则为： 概括性：知识单元级的“探究问题”是针对课程级“探究问题”的某个功能单元设计的，并能够概括该单元的核心教学内容； 引导性：知识单元级“探究问题”一般不要求学生马上能够准确回答，但要能够激发他们的探究兴趣，能够引导学生得出解决这些问题的探究思路。 知识单元级“探究问题”设计举例 以下以“数字谱分析算法”为例，说明具体做法。 在介绍数字谱分析意义之后，教师提出以下两个主要“探究问题”，引出本知识单元的探究思路。 探究问题一：如何用“计算机”计算模拟信号的频谱？ 由于学生之前已掌握了连续时间傅立叶变换（CTFT），引导学生分析并得出结论：基于CTFT分析公式，难以计算模拟信号的频谱。进而引导学生得出计算模拟信号频谱的前提条件为：时域信号和频域频谱都应是离散序列。对模拟信号抽样得到离散时间信号，离散时间傅立叶变换（DTFT）给出了其频谱分析算法，然而DTFT频谱是连续函数，又如何得到离散序列形式的频谱呢？按照这之一思路，自然进入DFT、FFT算法讨论。 Conventional DFT如何定义？ 时频域均取 主值区间 汕头大学姜永权编制 时域离散化 频谱周期化 连续周期谱 连续信号 连续非周期谱 时域周期化 连续周期信号 频谱离散化 离散非周期频谱 离散周期信号 离散周期谱 有限长离散信号 有限长离散谱 如何使频谱离散化？ CTFS的启发 四种形式的傅立叶变换 人为规定 便于 计算 如何使频谱离散化？ 知识单元级“探究问题”设计举例 以下以“数字谱分析算法”为例，说明具体做法。 在介绍数字谱分析意义之后，教师提出两个主要“探究问题”，引出本知识单元的探究思路。 探究问题二：时域加窗截断会造成哪些误差？如何降低这些误差？ 很多应用场合需要实时获得信号频谱，不允许等信号结束后（如通话中的一句话讲完）再进行处理。如何实时获得信号的频谱呢？引导学生得出结论：只好采用时域加窗截断这一不得已的方法。那么，加窗截断信号的频谱与原信号的频谱相比产生了哪些误差？如何降低这些误差？对于这些问题，学生可能暂时不能准确回答，但要引导他们得出解决这些问题的“探究”思路。 汕头大学姜永权编制 模拟信号频谱的数值计算 离散时间信号的DTFT算法 时域加窗截断的DTFT算法 时域加窗截断造成的频谱误差 降低了频率分辨力 产生频谱泄漏 如何保证频率分辨力？ 如何控制频谱泄漏量？ DFT算法 FFT算法 及C++语言实现 抽样 实时性 频率的离散化 化简 误差分析 本章主要内容及 其内在逻辑 关键 科学问题 *广义DFT算法 推广 四种形式傅立叶变换及各自特点 信号处理矩阵方法 章节层面“探究问题”概述 DTFS 知识点级“探究问题”设计方法 知识点级的“探究问题”是针对课程中的难点和重点提出的，我们采用的设计原则为： 选择性：课程中的知识点通常很多，受学时限制，不可能对每个知识点都采用探究式教学，选择那些学生难以理解的知识点，设计“探究问题”，进行探究式教学； 渐进性：了解学生已掌握的知识，设计的“探究问题”要让学生能够听明白，切中他们学习中的困惑，并持续提问，直至得到问题答案。 知识点级“探究问题”设计举例 以“模拟角频率??与数字频率??关系”这一知识点为例，说明具体做法。 选择这一知识点的原因： 大部分教材直接给出了答案：规定??=??T，但并未对这一“规定”进行解释。 弄清这一问题对于理解数字谱分析算法的物理含义非常重要，并涉及到数字信号频谱 是否能够真实地反应被抽样的模拟信号频谱 知识点级“探究问题”设计举例 针对“模拟角频率??与数字频率??关系”这一知识点，首先提出的“探究问题”： 用数字信号频谱代替模拟信号频谱的理论基础是什么？何种情况下数字信号频谱能够真实地反应被抽样的模拟信号频谱？“规定”??=??T 合理吗？ 解决这一问题的思路： DTFT、CTFT是两种不同形式的傅氏变换，如何找出两者间的关系？ 初步探究结果：用DTFT、CTFT来统一分析都行不通。 知识点级“探究问题”设计举例 进一步的探究问题：什么信号即具有离散时间信号特性，又使CTFT不等于0 ？ 探究结果：理想抽样信号 进一步的探究问题：理想抽样信号CTFT频谱与模拟信号CTFT频谱的关系？ 探究结果： 知识点级“探究问题”设计举例 进一步的探究问题：理想抽样信号CTFT频谱与离散时间信号DTFT频谱的关系？ 探究结果： 最终探究结果：在满足抽样定理的前提下， 当“规定”??=??T时， 而在不满足抽样定理的前提下，数字信号频谱并不能真实地反应被抽样的模拟信号频谱-混叠误差。 设计“探究问题”的基础 《数字信号处理》知识模块及其内在联系 探究式教学实践-课程级 第一