研讨会 - 长庚大学教学资源中心.pptVIP

學生學習成效品質保證機制之內涵 學什麼 教育目標與核心能力 如何學 系務治理與經營 課程與教學 學習資源與支援 學習如何評估 學生學習評量 問題如何改善 品質改善機制 Bloom之認知目標 有意義的學習 認知 知識向度(knowledge dimension) 教師應能區分教什麼 如何思考 認知歷程(cognitive process) 促進學生學習保留與遷移 知識向度 有關what的知識 事實性知識 術語、特定細節與元素 概念性知識 分類、原理和通則、理論和模式 有關how的知識 程序性知識 技能和演算、技術和方法、運用規準 後設認知知識 策略、脈絡情境、自我認知 認知歷程向度 記憶 長期記憶中提取相關知識 瞭解 從教學訊息中創造意義，建立新、舊知識之連結 應用 使用程序執行作業或解決問題 分析 分解材料成局部，並指出局部與整體間之關係 評鑑 運用標準或規準做判斷 創造 將各元素組裝成一具有意義、功能的整體 多元評量中學生之反省 選擇作品之理由 完成作品之歷程 如果再有機會如何修正 作品之啟示 概念(知識)層級 技術層級 倫理層級 教師之自我評鑑(一) 近三年教學現況 教學科目與時數統計 各科教學大綱 自編教材或講義 學生教學回饋評鑑 教學評鑑意見 自我改善策略與行動 個人自評 學術榮譽 教學 學生學習輔導與研究生指導 教學專業成長 教學優良事蹟 學生成就表現 教師之自我評鑑(二) 研究與專業表現 研究數量與品質(著作目錄、研發成果與專利) 研究與教學契合程度 研究與專業表現之貢獻（分學術發展與社會進步） 校內外專業服務 校內 校、院、系級之服務 推廣教育服務 學生輔導服務 校外 專業領導服務 學術專業服務 產業社群服務 專業同儕互評 自我評鑑作法 準備與設計階段 組織階段 執行階段 結果討論與撰寫階段 準備與設計階段 成立「前置評鑑計畫小組」 由系所教師與學生代表組成，若加入畢業生代表或是業界代表則是更理想 先對評鑑手冊深入規劃與研討，日後轉為指導小組 診斷系所之現況、擬定自我評鑑之基本步驟和設計設計整個自我評鑑過程 學校辦理相關研討會或講習，邀請有類似設計或執行經驗之系所或學者專家提供諮詢或研討，確保系所內參與評鑑人員的都能熟悉系做評鑑相關作業 組織階段 成立「指導小組」 選擇與訓練評鑑人員 工作坊 專題演講 焦點團體座談 組成工作小組 每個評鑑項目至少一個小組 建立協調與溝通機制 各種會議 電子郵件 BLOC 校園刊物 提供資料蒐集之管道 指導小組功能 選擇各工作小組的負責人 小組負責人需為指導小組成員 成立各工作小組(根據評鑑標準) 提出工作小組分配工作的一覽表 提供或安排所需要的訓練 幫助工作小組間的溝通﹑避免工作重複 最好有固定聚會討論時間 工作小組資料蒐集作法（系所） 例示 設計可說明系所表現之量化數據 以參考效標2-2「專任教師之結構與流動之情形為何？」為例 教師級職結構比例、教師流動人數 對象之決定 參考效標1-3「教育目標與核心能力之宣導機制與師生對其瞭解程度為何？」為例 對象可能包括行政人員、教師、及學生三者 資料蒐集方法之設計 以以參考效標4-1「教師學術研究表現之情形為何？」為例 蒐集資料之方法可能包括文件、座談、及問卷。 執行階段 工作小組 確立評鑑參考效標之要素 提出計畫 資料蒐集：從學生﹑教職員﹑校友、雇主﹐利用各種問卷﹑座談，以獲得相關之意見與建議 資料分析 提出優勢、缺失、及改善建議 撰寫評鑑結果草案 執行作法 依上表之設計，在既定的評鑑時程內完成 文件部分 一個參考效標準備一份資料夾 每一資料夾則依品質保證PDCA之架構，選擇適當之文件資料來說明系所辦學之現況 設施參訪部分 確保參考效標相關設施之購置、更新、管理與維護能滿足教師教學與學生學習需求 於座談部分 可邀集相關之教師或學生依參考效標內涵進行討論蒐集資料 各工作小組決定一個共同時間同時進行 問卷部分 則依參考效標內涵設計適當題目，以調查相關對象對問卷題目之「重要性」或「滿意度」 宜訂出一個截止期限，然後將各工作小組設計之題目，依據調查對象彙整後，由系所統一進行調查。 * 多元學習評量的主張 * * * 常見直接式評量 大型性評量(同時適用多人) 考試/測驗/會考 期中期末考、英文能力檢定、資格檢定考試 證照考試 小型性評量 專題報告(評量尺規) 評量學生研究分析與思考能力 學生e-portfolio(評量尺規) ) 面試/口試 提出問題，考核學生知識及口頭表達能力 常見間接式評量 大型性評量(同時適用多人) 量表填答 設計量表項目與指標，評核學生能力與素養 問卷調查 畢業生追蹤調查、雇主調查等各類問卷調查 小型性評量 觀察 依觀察所得評量學生能力與品格 核心能力檢核方式 測驗藍圖-紙筆測驗 將