以行动为导向的教学文学调查.doc

行动导向教学文献综述 职教土木 蒋长山你 107077 前言 毋庸置疑，随着经济的发展，生产方式有了巨大变革，市场结构也呈现多样化，生产技术日新月异，而随之市场对劳动者的要求也越来越高。市场更多地要求劳动者掌握从传统意义上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和知识，成为一个多面手，以适应变化迅速的市场环境。但在人才培养的现实方面，传统的教学方法已显然无法满足现代职业能力培养的要求。因此，近20年来，许多国家根据社会发展的形势，创造开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教学方法和教学模式，其中以培养关键能力为核心的行动导向型教学模式最受认同推广，它使职业教育进入一种新的概念与模式下运作，对世界职业教育与培训事业的发展产生了极为深刻而广泛的影响。 在此，根据课程要求，我广泛阅读相关文献，对行动导向教学有了一个全面清晰的认识，并对其各方面做出如下综述。 行动导向教学产生背景和发展历史 凡事都来源头，行动导向教学也不例外。虽然发展时间不长，但它也有着清晰的脉络。在《浅析行动导向教学》和《行动导向教学法简介》里有着比较详细的描述。 现代教育观和人才观已经由重知识向重能力和重素质转移,把知识的提高和能力与素质的发展联系把知识转化为能力和素质的“能力本位”教育观。美国80年代实施教改，将教育从以传授知识为中心转到以能力培养为中心上来。他们强调的能力主要指实践能力、思考能力和观察能力。日本提出要发展在复杂的技术社会里承担领导重任所必需的想象力和批判思维能力。德国提出要培养开拓进取和敢于冒险的能力，在职业教育中提出培养学生的关键能力。我国也提出自己的《核心技能标准体系》。这些就是行动导向教学的产生背景。 行动导向教学模式是面向21 世纪的德国“双元制”职业教育中诞生的一种新的课程方案。在1999 年正式颁布，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行动导向教学模式的学习领域课程方案。从根本上讲，德国“双元制”的职业教育就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践的综合培养，理论与实践相结合，是德国职业教育中一切教学方法选择、使用和能力评价的宗旨现已风靡世界各国职业教育界，是各国职业教育发生根本性锐变的开始。 2．行动导向教学的内涵 行动导向教学是一种课程方案，形成是有它自己的理论基础和内涵的。在这一点，我参阅《行动导向教学模式探讨》，得到了答案。 行动导向型教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。它不是单一的一种教学方法，不是几种具体的教学方法的简单相加，而是一种先进的教学指导思想，是由一系列具体的教学方法所组成，以培养学生的综合职业能力为宗旨。通过对教学活动基本规律的探讨，以行为导向教学模式实现其教育目标。它是高等职业教育的主要教学模式，其教学方法实施的基础就是心、手、脑并用的职业活动，突出学生实践能力的培养。学生不再是一个“受教”的个体，而更多的是一个“行动着的主体”。教师不再总是一个“施教”的主体，而更多地是学习行动的“导演者”，师生之间在学习过程中是一种互动的关系。 3．行动导向教学的理论基础 在《德国行动导向型教学简介》中，讲述了行动导向型教学法是建立在活动教学理论和个体--环境互动理论的基础上。 （1）活动教学理论 美国著名的教育家杜威针对学校把“儿童当成知识的接受器” ，儿童必须老老实实地坐在教室里固定的位置上听课，记住老师要求的东西，教学则像漏斗向容器里倒水一样，将知识注入儿童的头脑中，而且所教的知识与儿童生活经验没有关系。因而提出了“教育即生活”和“教育即社会”这两句口号，强调了“教育不是未来生活的预备，而是现实生活的过程”。教育应该不断地发展儿童的个人能力，熏染他们的意识，形成他们的习惯，锻炼他们的思想并激发他们的情感。因此，杜威提出了在“做中学”的教学方法。 （2）个体---环境互动的优化教学理论 美国教育家兰祖利1986年提出了优化教学理论，兰祖利认为“学生个体的内部环境和学习的外部环境必须形成良性互动，以达到优化教学的目的”按照兰祖利的观点，教学实践大体可分为两种模式，分别代表两种相对的倾向。一种是教授----接受式的，一种是建构----探究式的，前者将现成的知识体系作为权威体系按部就班加以传授，教师成为权威的阐释者，而学生则基本处于被动接受的地位。后者强调在具体实践场所，(如实验室，实习工厂等)中摸索和掌握知识技能，学习者更主动地介入学习过程 ，根据兴趣需要选择学习材料，教师则起指导作用。 行动导向型教学法是依据后一种模式创建的，这种教学法重视学生学习的主体性，主动性和创造性，同时注