流淌在数学课堂中的鲁迅批判性思维.DOCVIP

流淌在数学课堂中的鲁迅批判性思维 绍兴市鲁迅小学 徐志娥 批判是鲁迅屹立于中国文学史上独有的姿态。他猛烈地批判中国的传统文化，又对中国当下的生存状态表示了深深的忧虑。他痛击敌手，并毫不留情地吊打自己……他的敏锐、犀利、辛辣、严厉，他的刻薄尖酸和桀骜不逊，直如匕首，划破了华丽的外衣，如闪电，显现了人间最黑暗的一切；如巨雷，震醒了昏睡中的民众。批判是他的生存方式，批判性思维则是他思维的主要形式。在笔者看来，批判性思维是一种以独立思考为基本特征的自由、开放的创造性思维方式，问题意识和个性意识是鲁迅批判性思维的表现，是他创新精神永不干涸的源头，它们更是我们曾经一度失落并需要在这一世纪重新找回的精神品格。如果在数学课堂中能流淌着鲁迅的批判性思维，哪怕仅仅是开始初体验，也能开启孩子们智慧的心门。 如何在课堂上培养学生的问题意识，笔者以为，可以采用“解决问题”序列的教学过程，注意培养学生问题意识，引导学生不断地提出有价值的问题，然后面对问题前进，探索解决问题的新路。 一、鼓励学生大胆幻想，以幻想目标激励学生，然后启发学生改组、迁移、综合运用所掌握的知识，架设通向幻想目标的桥梁。 美国教育家杜威说过：“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”对事物的未来大胆的幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明：“只怕想不到，不怕做不到。”在课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行幻想，并以此幻想目标为导向，寻找各种将幻想目标化为现实的途径，从而增进创新技能。 1.运用学习的迁移，培养学生思维的灵活性。 迁移是一种学习对另一种学习的影响。学生的学习多为有意义学习，都是在原有知识的基础上进行的。这其中必然包括学习的迁移。在小学数学教学中，要科学运用学习的迁移，加强对学生的基础知识和基本技能的训练，培养学生思维的灵活性。 培养小学生思维灵活性的最简单的办法是求多解练。小学数学教学要适应数学教学的实际，提高学生一题多解、一题多变、同解变型和恒等变型的能力。以一题多解为例，从各种规律中找出规律，便能举一反三。教师要精选例题，按类型、深度编选适量的习题，再按深度分成几套，进行一题多解的训练，启发学生积极思考，活跃学生思想，进而发展学生思维的灵活性。 例如，在六年级应用题综合复习教学中出示题目：王师傅原计划16天生产零件900个，结果4天生产了360个，照这样可以比原计划提前几天完成？教师提问：“你可以从哪些不同角度来解答这道题呢？”鼓励学生多角度思考，全方位审视结果，学生发现有多种解法： ⑴ 一解法 15－900÷（360÷4）； ⑵ 例解法 设实际x天完成900/x=360/4，设提前x天完成900/（15- x）=360/4； ⑶ 数解法：15-4÷（360÷900）； ⑷ 比解法：15-4×（900÷360） ⑸ 程解法：设可提前x天完成 360÷（360÷4）＋X＝15。 这些解法，使学生沟通了比例，归一、倍比、方程等知识间的联系，起到了活跃学生思维的作用。由此可见，只有科学运用学习的迁移，才能更好地培养学生思维的灵活性。 2激疑，鼓励学生大胆猜测。 我认为培养学生的创新精神，使之敢创造，关键是教师为学生提供一个有利于学生创造的学习环境。教学中巧妙的构思、精心的设问是激活学生思维、培养学生创新精神的有效途径。 在将《圆的周长计算》一课时，我首先请同学们用学具分别测量出大圆、中圆、小圆的周长。当学生用“滚动”的方法测量出圆的周长时，提出“圆形水池能立起来滚动吗？”迫使学生不得不另辟蹊径，想出了“绳测”的方法。这是一次设疑。将一个白色小球系在绳子的一端，在空中旋转，提出“这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？”实践证明了“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢？又一次激起了学生思维的火花和创造欲望。学生们认真操作、观察、思考、实践，终于发现了“圆周长总是比它的直径3倍多一些”的规律。 层层设疑的提问，不断将学生的思维引向深入。科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知、培养学生创新精神的一把金钥匙。根据学生自己主观的认识水平和已有的能力，在这个范围之内所形成的方法、设想等，就是学生的创造。在参与学习过程中，同学们还能充分体验到参与之乐、思维之趣、成功之悦。 3.诱发灵感，学会创新。 灵感是一种直觉思维，它大体是指由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃，灵感的发生往往伴随着突破和创新。 在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比形