在诵读中感悟在情境中体验——苏教版《姥姥的剪纸》教后反思.docVIP

　　在诵读中感悟在情境中体验——苏教版《姥姥的剪纸》教后反思 广东珠海市香洲区第六小学（519000）　谭双林 《姥姥的剪纸》是苏教版小学六年级语文教材上册中的一篇课文，文章以散文化的手法描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通 ，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙之间有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。文章的结尾部分语言委婉含蓄，是情感的高潮，是最能拨动读者心弦的地方，但也是学生最难以读“透”的地方。教师如何引导学生与文本亲密对话，读出文字背后的东西，让课文中浓浓的祖孙情真正打动学生心灵，使学生与产生情感共鸣呢？经过一次又一次地解读文本、解读学生，我觉得要突破这一教学难点，促使教学目标的达成，必须在课堂上引导学生在诵读中感悟，在情境中体验。 课后反思，有四个教学片段令自己感受颇深。 【片段一】 师：请同学们默读课文，找出文中提到的关于“牛”的剪纸，标上记号。（学生很快找到，教师根据学生的回答，用大屏幕呈现三个句子。） （生齐读句子） （1）一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。 （2）一只顽皮的小兔子骑在一头温驯的老牛背上。 （3）一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，连接它们的是一片开阔的草地。 师：老牛代表谁，小兔子代表谁？你觉得这三幅剪纸有什么深刻寓意？ 生1：老牛代表奶奶，小兔子代表“我”。 生2：第一幅剪纸表示的意思是“我和姥姥是一家人，在一口锅里吃饭；第二幅剪纸表示的意思是姥姥很疼爱“我”这个顽皮的孙子，对“我”有求必应；第三幅剪纸表示的意思是姥姥舍不得“我”离开她。 【片段二】 师：请同学们自由朗读课文最后一个自然段，感受姥姥对“我”的情感。 （生大声、自由朗读） 师：从“定定地站着”“出神地望着”“期待”这些词你读出了什么？ 生1：我读出了姥姥对“我”的依依不舍。 生2：我读出了姥姥对“我”的牵挂。 生3：我读出了姥姥对“我”的期待。 师：姥姥期待“我”什么？ 生4：姥姥期待“我”学业有成。 生5：姥姥期待“我”早日回来。 生6：姥姥期待“我”不要忘记她，不要忘记家乡。 【片段三】 师：请一位同学再读课文最后一个自然段，让我们一起感受“我”对姥姥的情感。谁愿意读？ （生朗读最后一自然段） 师：读得不错。“我”有没有辜负姥姥的期望？从文中哪些地方可以看出来？ 生：“我”没有辜负姥姥的期望，从“事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”可以看出来。 【片段四】 师：同学们读得很投入，老师也想试试。（音乐《相处岁月》响起，教师深情朗诵最后一自然段。教师诵读后，学生眼眶泪水盈盈。） 师：同学们还想读吗？ 生（齐）：想。 师：老师也给你们配上音乐。 （音乐《相处岁月》再次响起，学生有感情齐读最后一自然段。） 师：读完这段你仿佛看见了什么？听见了什么？ 生1：我仿佛看见了姥姥在村头盼望“我”回家的身影。 生2：我仿佛看见了手里正拿着姥姥的剪纸在仔细端详。 生3：我仿佛听见了姥姥在呼唤“我”的名字。 音乐《晨曲》响起，老师模仿姥姥的口吻，深情地说： 调皮外孙，你离开姥姥快一年了，姥姥想你呢！天气凉了，不要忘记添加衣服，千万别感冒。一人在外，要学会照顾好自己的身体，只有照顾好身体，才能好好学习呀！学好本领回来，把家乡建设得更加美好。现在家乡变化可大了。 你问姥姥的身体呀，姥姥身体可好呢。只是眼睛没有从前那么好使了。不过没有关系，这不会影响姥姥剪纸。你是知道的，姥姥即使不用眼睛，也是可以剪纸的。 给你寄去剪纸一幅，姥姥要说的话呀就全在这幅剪纸里喽。 情到深处泪自流。老师话音落下，此时已有很多学生泪水夺眶而出。趁着学生情到深处的时刻，老师布置拓展练习。 师：现在你就是这位外孙，听了姥姥的话，肯定也有许多话要跟姥姥说。请你给远在家乡的姥姥写一封回信。 （生写信） 大部分学生只用了五分钟左右，就完成了一封300多字的回信，且语句生动，感情真挚，把听课的老师都打动了。 读，贯穿本课教学的始终。读的方式多，读的面很大，而且读的要求逐渐提高，层层深入。首先使学生在反复诵读中读出“形”——在头脑中唤起语言所描绘的形象；再使学生在反复诵读中读出“意”——读出语言文字中所包含的寓意、精髓以及言外之意；最后使学生在反复诵读中读出“情”——读出语言中所蕴涵的情感。 课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中