视觉障碍幼儿.PPT

視覺障礙幼兒之輔導方向 學習需求之評估 欲了解視覺障礙幼兒之學習需求，應先實施功能性視覺評估(func-tional vision evaluation,FVE)。功能性視覺評估之目的是評估每位視障幼兒在日常生活情境中，如何利用剩餘視覺來完成日常生活的活動(tasks)，例如：上下樓梯、找到落於地上之鉛筆、或找尋某一教室，此評估之發現方能作為教保人員輔導之依據。 視障巡迴輔寶老師與定向行動老師必須為幼兒實施功能性視覺評估，以了解其在各式各樣之情境中使用視覺的狀況，幫助所有相關教育人員擬定與實施合宜的教學方式，並選擇合適之教材教具。 教學輔導 面對不同學習需求的弱視幼兒，教學輔導策略大致可從三個方向來考量： 光線亮度 光線亮度是否合宜會影響幼兒能否看到目標物。太量之光線對有些幼兒而言，會阻礙他看物體之清晰度。因此教保人員須評估幼兒最能適應之亮度為何。 色彩對比(主題物與背景的明暗對比) 階梯顏色很相似時，上下樓的時候會令視障幼兒很害怕，如果在階梯邊緣(垂直面與水平面)塗一道鮮豔的黃色線條(約5公分寬)，可以提醒他們注意。 字體或圖形之大小，線條之粗細 幼兒的視覺問題如果單純屬於模糊，可以將字體作改變，但字體變大或筆畫變粗，不一定能使幼兒更容易辨認，圖形也一樣，因為若幼兒單純是視野方面之問題，反而須把字體縮小才能看到字的全貌。 心理輔導 弱視幼兒沒有辦法用視覺很確切掌握環境，經常處於緊張狀態，例如：覺得柱子很像快到了，伸手去摸卻摸不到。久而久之，此類得不確定性造成幼兒對自己喪失信心。 學習定向與行動可以幫助他們克服一些困難，包含如何使用手杖，因為以手杖探測障礙物能減低其恐懼感，提升其對環境之信任亦有助於其自信心之增強。 點字 點字(Braille)是法國盲人教師布萊爾(Braille)專為盲人發明的一種摸讀系統，它是運用軍用密碼六個凸點的排列組合設計而成。點字對視覺障礙者在吸收知識、傳達資訊、閱讀寫作、與人溝通等方面有極大的貢獻，提升了視覺障礙者受教、就業、參與社會生活的機會。 視障者利用食指指腹的觸覺，有順序的由左而右、由上而下摸讀來辨認點字所代表的音。點字只有音沒有字形，故對於國字同音異義字之分辨可說是點字使用者最大之挑戰。而基本的點字點寫工具為點字板(含點字筆)、手提式點字機(含修正筆)，以及一般個人電腦(連接盲用電腦觸摸顯示器)三種。 定向行動 定向(orientation)是一種認知運作的過程(cognitive process)，在此過程中，利用剩餘之感官知覺能力，以了解人在環境中所在之位置，於腦海中規劃下一段路程，並決定如何抵達下一個目的地。行動(mobility)是一種動作能力，使得個人能夠運用相關部位之肌肉與骨骼來移動四肢與身軀並以安全、獨立、自在不慌張恐懼，且有效率的方式抵達目的地(Hill＆Ponder,1976)。 「定向與行動教學」旨在教導視障者行走之觀念與技巧，並學習如何利用感官知覺能力來吸收當時環境內之訊息與線索，使其在各式各樣的情境下，能夠安全、有效率、自由自在的行走，而且能展現最高獨立性，不需時時刻刻依賴他人帶路。 定向與行動是每個人從小即開始學習與培養的一種能力，此種能力使得我們能夠獨立從事生活自理活動，例如：刷牙、吃飯、穿衣，並且能夠獨立去就學與就業。定向與行動能力之培養與訓練，同樣可幫助視障者達成獨立生活與就學等人生目標。 第六章 視覺障礙幼兒 重要字彙 視覺障礙(visual impairment) 視覺敏銳度(visual acuity) 失明(blind) 部分視力(partially sighted) 弱視(low vision) 點字(Braille) 點字板(slate) 點字筆(stylus) 定向與行動(orientation and mobility,O ＆ M) 第一節 視覺障礙的定義與成因 眼球跟大腦從外表看來沒有相連，但事實上眼球及大腦二者必須合作無間，才能夠發揮正常的視覺功能。眼球跟大腦裡的視覺皮質區透過視覺傳導路徑相連，就像水庫把水收進來一樣，兩顆眼球也同樣把視覺資訊收進來，然後經過視覺傳導路徑，傳到後面的視覺神經區進行處理。 視覺皮質區位在後腦，有些意外傷及後腦，其視覺功能也可能因而受到影響，稱為視覺皮質損傷。 視覺障礙的定義 在美國的法律定義 以視力敏銳度(visual acuity)來區分失明(blind)、部分視力(parti-ally sighted)或弱視(low vision)，美國之視覺障礙定義如下(黃裕惠、佘曉珍譯，2003): 一、失明(blind):經過矯正後只能看到20/200或更少。即視力正常者在200呎的距離可看到的東西，失明兒童在20呎距離內才看得到，但能可能感覺到明暗即一些是視覺影像。 二、部分視力(partially sig