试题关联结构分析法在探讨资赋优异学生梯形面积测量-国立嘉义大学.PDF

楊 秀 倩 陳 進 春 許 天 維 國民教育研究學報，第 16 期：87-107 2006 年國立嘉義大學國民教育研究所 試題關聯結構分析法在探討資賦 優異學生梯形面積測量概念上之應用 楊 秀 倩 員林國小資優班教師 陳 進 春 許 天 維 敏惠醫護管理專科學校副教授 台中教育大學教育測驗統計所教授 摘 要 本研究之目的在於應用試題關聯結構分析法 ，來瞭解國小高年級資賦優異學生「梯形面積 測量概念」之結構及探討五、六年級資賦優異學生在其間的差異如何？以為應用上之試金石， 並提供從事資優教育者參考。本研究並立意選取彰化縣員林國小五、六年級各一班之資賦優異 學生為研究對象，使用試題編製技術，建立梯形面積測驗的研究工具，並於進行施測後，再透 過試題關聯結構分析法，繪製具有上 、下位概念的結構關係。主要結果發現： （一） 五、六年級資優生梯形面積測量概念的關聯結構圖都分成二個分支系列和一個獨立系 列，兩年級頗為一致。 （二） 第一個系列為「1 格 1 平方公分為單位量，單位數的點數、合成，其中包含整數格、1 ／2 格、1／4 格的概念」為下位概念，「單位數的點數、合成，其中包含整數格、1／2 格、三個格為 1 平方公分的概念」為上位概念。 （三） 第二個系列為「單位數的點數是外圍的長方形減去二個直角梯形的互補關係」為下位 概念，「單位數的點數是外圍等腰直角三角形，減去各一個直角梯形和直角三角形的互 補關係」為上位概念。 （四） 「1 格 4 平方公分為單位量，單位數的點數、合成概念」是獨立的，和「1 格 1 平方公 分為單位量，單位數的點數、合成概念」沒有任何連結關係。 （五） 五、六年級資優生梯形面積測量概念的學習成效，頗具穩定性，較不受時間間隔的影 響。 關鍵詞：梯形面積測量概念、資賦優異學生、試題關聯結構分析法 國民教育研究學報 ．87 ． 試題關聯結構分析法在探討資賦優異學生梯形面積測量概念上之應用 壹、緒 論 一、研究動機 國小數學課程包含了數、量、形三大部份 ，面積是封閉曲線形底下量的感覺，牽 涉幾何的「形」到「量」的認知過程，因此面積在數學課程中是屬於重要課題之一。 資賦優異學生的認知特質涵括知識豐富、記憶力和學習能力強、知覺敏銳、獨立及好 問，有良好的運思技巧和高度理解力及統整不同訊息的能力，因此資賦優異學生在建 構面積概念時會有何序列性結構，是資優教學者所關心的課題。而國內有關面積的研 究對象大多是國小中、高年級的普通班學生（王欽麟，2001 ；王勝弘，2002 ；王選發， 2002 ；林育柔，2002 ；戴政吉，2001 ），而針對資賦優異學生面積概念的研究則較少人 探討。其次，圖形面積的整合概念中，梯形是一般形，三角形可視為上底為 0 的梯形， 而長方形、平行四邊形則可視為上下底等長的梯形，在這種看法下，上述各圖形的公 式，其實是互通的（教育部，2000 ）。而瞭解一般圖形（梯形）面積的概念，應該則能 瞭解特殊圖形（長方形、平行四邊形、三角形）的面積概念，基於此邏輯性及上述的 原因，因此選定梯形面積測量概念為主題，來探討資賦優異學生的此面積概念結構。 由於兒童內在的概念不易顯現，惟有透過紙筆測驗的方式，才能簡單的藉由兒童 所表現出的外顯答題反應組型來分析與推測其內在的概念結構，因此本研究採用紙筆 測驗的方式來進行。然而紙筆測驗的結果，需藉由適當的資料分析工具來闡釋兒童答 題反應所呈現的訊息，因此採用日本學者竹谷 誠（1991）的「試題關聯結構分析法」 （item relation structure analysis ），簡稱IRS 分析法，來分析資賦優異學生梯形面積測量 概念結構。瞭解資賦優異學生的面積概念結構 ，資優教育的課程設計與教學安排，若 能依據面積概念結構來進行，使資