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教学步骤 听说法的操练主要针对语言结构。 但其反对语法解释，主张让学生通过操练逐步类推并掌握语法。 听说法五步教学步骤： 1.学生听对话，并逐句重复，教师关注发音，语法的准确性。然后，学生逐句记忆对话，在此期间不使用课本。 2. 根据学生的兴趣或情景由学生改变对话中国的词汇或者短语。 3.将对话中的关键句型抽取出来进行操练，必要时可以略微讲一点语法。 4.进入课本学习，开始读、写对话或句子以及词汇练习。 5.在语音室进一步听其它对话并加以操练。 汉语教材： 你家有几口人？ 我家有三口人，爸爸妈妈和我，爸爸是工程师，妈妈是老师。 用听说法怎么交给学生？步骤如何？ 学生角色和教师角色 学生是训练刺激下反应的生物体。 要尽量避免出错，不主张让学生用目的语自主交流，一切都在教师的指挥下进行。 教师是课堂的中心，通过操练方式的变换让学生保持专著。 语言学习主要通过师生口头互动进行。限于事先确定好的情景对话和句型范围。 教材作用 强调口语，不重视课本或者练习册。 尤其是初级阶段，非常重视教师的参考书及录音材料。 教学往往要严格依照教师参考书所设计的顺序通过录音材料进行。 大家觉得这样的课堂问题在哪里？ 听说法VS 口语情景法 很接近，但两者的研究过程分别进行。 听说法一度被称为口语法oral apporach或者听-说法Aural-oral approach，或结构法 Structural approach。 不同：听说法进一步明确了对语言学理论加以应用的理念，同时也关注语言学习理论。以美国结构主义语言学和对比分析理论为理论基础，也有明确的语言观和学习观。 相似之处 听说法和口语情景法的相似 在一定程度上体现了语言教学法研究者在语法翻译法和直接法的较量过程中获得的共识。 即语言学习的目标是交际，语言教学必须在科研的基础上建立起自己的教学方法，而科学教学法的建立是以应用一定的理论为前提。 二者奠定了当代语言教学法的共同目标——培养目的语的听说读写技能。 听说法衰落的原因 1.政治原因：苏联卫星上天，美国震惊。认为教学中机械操练，不能发展人的思维能力，影响科技发展。 2.实践原因：过于强调结构的掌握和专注于句型操练，课堂枯燥，效果欠佳。学习者无法将课程所学和实际生活结合起来。 3.理论原因：Chomsky对听说法的语言理论和学习理论进行了全面的批判。 Chomsky的批判 Chomsky的观点： 语言不是一个习惯结构，而是一个转换生成结构。 人脑中有一种先天的语言习得机制，学习者通过内化规则可以创造出许多新言语。 儿童习得母语的证据：刺激反应论的匮乏。 反例：狼孩，Jenny珍妮 语言能力决定语言行为。 语言能力VS语言行为 Chomsky第一次区分： Competence 语言能力 “语感” 利用先天的语言习得能力建立的一套规则。 Performance 语言行为 语言能力是一种内在规则，语言行为就是这套规则的外在体现。即实际使用语言的表现。 这两者的差异导致了语言行为的局限性。 语言能力 Chomsky说：语言能力就是……. 如果我们真要理解语言是如何被使用或者学习的，那么必须抽象出一个认知系统，以便进行单独的研究。这个系统在儿童早期就已经形成了，而且和因素相互影响，从而决定到我们观察到的各种行为。 语言能力构成行为的基础，但不是任何直接或者简单的方式就可以在行为中被了解的。 语言能力的基础是一套人类特有的认知系统，不可能通过人类的语言行为直接观察，也不能用结构和主义的方法描写。 启发于 笛卡尔 人之外有一个精神实体和人共存。 作业 请阅读P64 Procedure一节：听说法的课例 回答下面三个问题： 1.这五个步骤在哪些方面体现了结构主义语言学和行为主义心理学的结合? 2.比较一下英国的情景法和美国的听说法有何异同？ 3.你对听-说-读-写这样的顺序排列有何看法？ 课堂思考 结构主义的语言观对汉语教学的启示？ 分组讨论说答案，要举出例子。 1.把所教的语言看做是一个完整的系统，系统内部有自身调节的规律，比如：汉语的补语和状语在表义上有分工。 昨天晚上我不能睡觉，外面太吵了——昨天晚上我睡不着，外面太吵了。 2. 关注共时的语用特征。汉语缺乏形态，结构松散，句型教学可以举一反三。 如：是…吗？两种语义 3.关注共时和历时的交集 去年六一儿童节前夕，电视台组织了相关活动。 除夕，夕阳，学生错误：理解为6月1日之前一天。 夕的本意：莫也《说文》，本意日暮，傍晚，引申为晚上。 前夕有两个意思：1.是前一天晚上，2.是有事情即将发生的时刻。 本讲结束！ 谢谢大家！ 4.听说法 李榕 主要内容 1.听说法的兴起背景。 2.听说法的产生过程。 ★3.听说法的理论基础。 ★4.听说法的原则及评价。 5.听说法衰落的原因。 背