高中生数学学习态度量表的修订及初步运用 - 数学教育学报.pdf

第24 卷第6 期 数 学 教 育 学 报 Vol.24, No.6 2015 年12 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Dec., 2015 高中生数学学习态度量表的修订及初步运用 1 2 3 曹 瑞 ，于 川 ，于永东 （1 ．天津市教育科学研究院，天津 300191 ；2 ．天津市新华中学，天津 300204 ；3 ．天津二中 ，天津 300140 ） 摘要：在“ 芬尼马—舍曼（Fennema －Sherman ）数学态度量表” 的基础上 ，编制了高中生数学学习态度初始问卷，通 过因素分析对初始问卷进行了修订，最终形成了包含数学自信分量表、数学用途分量表、男性数学优势分量表和师生互动4 个分量表36 个项目的正式量表 ．应用量表对190 名高中生进行调查，发现专家和新手所教班级的学生在总量表以及数学自 信分量表和师生互动分量表上产生了显著性差异，专家所教班级学生的数学学习态度较新手所教班级更为积极 ． 关键词：高中生；数学态度；量表；修订；运用 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2015 ）06–0057–04 参照比较全面的几个数学学习态度量表多是从认知、情感和行 1 引 言 为3 个层面构建基本维度，是从更具普遍意义的学习态度形成 数学学习态度是学生对数学学习的一种心理反应倾向， [6~8] 或者影响因素的角度来进行研究 ，对数学学科本身的特点 是影响学生对数学学习作出行为选择的有组织的内部准备 以及师生关系、性别差异等因素关注不够，实际的可操作价值 状态 ．学者张俭福提出，数学学习态度具有定向功能、选择 有待提高 ．因此，编制科学性、实用性兼具的高中生数学态度 功能、协调功能、指导功能、调节功能、适应功能、表达功 量表将具有十分重要的理论和实践意义 ． 能、保护功能、动力功能和后续功能，学生在数学学习中所 自从1976 年芬尼马（Fennema ）和舍曼（Sherman ）提 形成的态度将对他们未来的学习、工作和生活产生深远的影 出“ 芬尼马—舍曼（Fennema-Sherman ）数学态度量表” 以 [1] 响 ．然而，在当前数学教学的相关研究中，人们比较关注 来，这一量表被广泛运用于测量学生的数学学习态度，是测 数学方法与数学内容等方面的研究，对于学生数学态度方面 量学生数学学习态度的国外最经典的量表，量表可以较真实 的研究没有得到应有的重视 ．大量实证研究也表明了数学学 地反映出学生的数学态度 ．因为这一量表最早编制于30 年 习态度是影响学生数学学习的重要非智力因素 ．梁好翠运用 前，因而迫切需要对该量表进行修订，以适合当前的数学教 自编量表以初中学生为研究对象对数学学习态度和学习策 育教学实践的要求 ． 略的关系进行了研究，研究发现积极的学习态度可以促使学 生更加积极主动的学习，数学态度和数学策略是影响学生数 2 量表的修订 [2] 学成绩的两大因素，且影响程度大致相同 ．岳儒芳调查了