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问题要能正确引导方向 　　摘 要：问题的设计决定着一堂课的成功与否，课堂的精彩源于问题的引导。只有唤起兴趣才会主动思考，只有主动正确地思考才能最大限度地激发潜能，获得价值。结合名师数学课堂上的提问来谈一谈，问题如何引导学生兴趣的方向，引导思维的正确方向，引导正确的人生价值方向。 　　关键词：问题；引导；方向 　　亚里士多德曾说过：“思维从问题、惊讶开始。”没有问题的引导就没有思维的形成。一堂成功的数学课，问题是贯穿整个课堂的“经脉”，课堂提问是教师业务功底和教学经验的体现，也是考查教师对参差不齐、瞬息万变学情的驾驭程度。实践表明，教师提问的水平越高，教学效果越好，越能培养、活跃学生的思维能力，提高学习的积极性，培养兴趣。因此，注重和提高课堂提问的艺术性便是教师一项不可拖延的任务。 　　一、问题要能引导学生兴趣的方向 　　兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣是学习数学的重中之重。教育心理学研究表明：当学习的材料和学生已有的知识经验相联系时，才能激发学生学习数学和解决数学问题的兴趣。如果学生对所学的知识感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地、被动地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，手足无措，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣，让学生真正“爱数学”。 　　例如：教学《我会用计算器吗》，特级教师华应龙老师设计了这样一个精彩导入。先在黑板上贴出一张计算器的图片，师提问：“认识这个吗？”学生齐声回答：“认识！是计算器。”师再问：“是啊，地球人都知道。那你在哪些地方见到过？”学生争先恐后地回答：“商店、学校、家里、妈妈单位、电脑里……”师：“在我们的身边，计算器是无处不在的。那么……”（教师的话语停住了，开始板书，和黑板上的图片组成一句话：“我会用计算器吗？”在教师板书的时候，每个学生都随着每一个笔画猜测老师要写的字）简单的两个提问，极大地调动了学生学习的积极性，课堂气氛热烈、活泼，使学生体验到学习数学的价值，激发了学生学习数学的兴趣与热情。 　　二、问题要能引导学生正确的思维方向 　　华应龙老师在执教《百分数的意义》一课时，出示了以下表格： 　　师：看了这张表格，你认为几号球员去主罚比较好？为什么？ 　　生1：我觉得应让6号来主罚，因为他罚球最稳、最准。 　　生2：我觉得哪位失球越少，就该让哪位主罚，所以应该安排6号。 　　师：有道理。1号失球数是25-22=3；6号失球数是20-18=2；15号失球数是50-43=7。这样看来是应让6号去罚。同意这一理由的请举手。 　　（全班都举手了） 　　…… 　　师：按这样的说法，如果我是罚1个球，可是踢飞了，我的失球数是1-0=1，最小，那个点球倒该我去罚了不成？ 　　（学生都笑了，笑过后思考） 　　生3：我会安排6号主罚。因为1号踢25个进了22个，照这样计算，1号踢100个会进88个；6号踢20个进了18个，6号踢100个会进90个；15号踢50个进了43个，那么踢100个会进86个。这样一比较，我会安排6号去踢点球。 　　师：是个好主意！乍看不明白，照这样计算之后，都踢满100个球就一目了然了。 　　生4（抢着说）：应算进球数与罚球数的百分比。1号是88%，6号是90%，15号是86%，所以应该6号去踢。 　　师：好主意！为什么要算百分比呢？如果不求进球数是罚球总数的百分比，而求几分之几，行不行？88%、90%、86%又是怎么算出来的？上面两位同学的想法有联系吗？请前后桌4人为一小组讨论。 　　（学生热烈地讨论起来） 　　小学中、高年级是学生思维发展的转折期，正因为这个时期的特殊性，学生由于年龄尚幼，知识面和社会经验不足，思维不够严密，容易出现方向性错误。应老师首先将学生带到情境中去，提问“……几号球员去主罚最好？为什么？”经此疑问，要求学生必须言之有理、持之有据。学生必须寻找数据的支持，避免了回答问题找不到方向。当应老师发现学生的思维发生了偏差，“我觉得哪位失球越少，就该让哪位主罚，所以安排6号去罚。”应老师机智地问：“按这样的说法，如果我是罚1个球，可踢飞了。我的失球数是1-0=1，最小，那个点球倒该我去罚了不成？”马上把学生引导回来，并引发了更深入的思考。接下来一连串的问题：“好主意！为什么要算百分比呢？如果不求进球数是罚球总数的百分比，而求几分之几，行不行？88%、90%、86%又是怎么算出来的？上面两位同学的想法有联系吗？”每个问题都环环紧扣，步步紧逼，正面问，反面问，补充问，变换角度又一问，让学生一步一步走近了本课的学习目标。 　　三、问题要能