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物理实验教学对中职学生创新能力培养的影响 　　摘 要：在职业学校中，由于学生知识与技能的局限，使得学生的创新能力较为薄弱。本文主要研究了在物理实验教学中影响中职学生创新能力的因素，包括学生的物理实验基本技能、创新思维及实践能力。 　　关键词：物理实验；实验教学；实验技能；创新思维 　　一、物理实验基本技能对中职学生创新能力培养的影响 　　当前，职业学校学生的实验基本技能较为薄弱，甚至有些学生还不清楚实验室各类仪器的基本用途。所以在物理实验教学过程中，我们不仅要让学生加深对理论知识的理解，更要提高学生的物理实验基本技能，以此来训练学生的动手能力，提高学生的实验操作能力，从而培养学生的创新思维。 　　实验本来就是一种手脑并用的活动，在实验中要让学生进行不同的实验来得出正确的结论，培养学生的发散思维能力。让学生从不同的角度去发现问题、思考问题，激活他们的思维，训练学生的创新思维。在实验过程中，学生为了能够更好、更快地完成实验，就会更加精益求精，通过现象观察物体的本质，从而使自己对物理现象的认识更深刻、更准确。通过实验，将各种实验现象由感性认识上升到理性认识，从而引发学生从不同的角度进行联想，培养学生的发散性思维。 　　在平常的物理教学中，演示实验很难提高学生的实验技能，学生的分组实验也很难有充足的时间让学生去考虑其他问题。因此，课后的小实验、小制作是提高学生实验基本技能最好的方法之一。小实验、小制作不仅可以让学生更加深刻地理解课堂上的理论知识，也能把这些理论知识运用到实践中，在培养学生实验基本技能和技巧的同时，不仅训练了学生的思维，也增强了他们的创新能力。 　　二、扩展创新思维对中职学生创新能力培养的影响 　　爱因斯坦说过“能够提出一个问题要比解决一个问题更重要”。因此在物理实验教学中，我针对学生求知欲旺盛、急于动手等特点，鼓励他们敢于针对实验过程提出问题，并且针对这些问题进行思考，从而提高他们的创新意识。在整个实验教学的过程中，我们应该借助问题促使学生进行探索，借助发现促进学生创新。同时，我们也应该积极激发学生提出问题，让学生从不同的角度去发现问题、解决问题。思维的多样性能够挖掘学生的潜能。 　　在教学过程中，我们应该发挥学生的主观能动性，而不再是以“填鸭式”教学来压制学生的积极性，因此，在教学过程中，特别是在物理实验教学中，不能为了完成教学目标而让学生按照实验步骤进行操作，而应该设计一些开放性的物理实验题，因为开放性的课题灵活性较大。譬如在学习“电动势”一节中，我们就可以提出“水果电池”的概念，让学生自己设计实验目的和实验步骤。采用不同的水果，可能得到的电动势就不一样，这样有利于开阔学生的思路，培养学生思维的多样性、灵活性、创新性。其次，我们在教学过程中更要对学生的发散性思维进行培养。发散性思维可以让学生针对所看到的物理现象，通过多角度的思路去发现问题，解决问题，达到突破定式、打破常规的作用。 　　三、提高实践能力对中职学生创新能力培养的影响 　　教材中的实验，不管是演示实验还是学生实验一般都是验证性的实验，都是为了教材中的理论或定律来服务的。教师在课堂上按部就班地进行实?，不仅不能让学生在实验过程中获得乐趣，引起他们学习的兴趣，更不能提高学生的实践能力，反而可能会适得其反，使学生失去对学习物理的兴趣，甚至对物理产生了厌恶感。因此，要提高学生的实验实践能力，不能局限于教材中的那些实验，而更应该放到日常生活中，利用生活、生产中的一些普通物品进行小制作和小实验，以提高学生的实践能力，增强学生的创造力。 　　课外的小实验、小制作不仅可以提高学生实验的基本技能，更可以训练学生的实践能力。譬如在学习“电生磁”的时候，制作电磁起重机，用一节1号电池、数米长的导线、一根木棍或竹竿、铁钉或铁棒、开关等材料，制作一个能吊起铁质物体的电磁起重机，研究起重机的起吊效果与哪些因素有关系。并让学生进行相互比赛，看谁的起重机起吊重量大、搬送距离远、搬运速度快等。通过这类小实验或小制作，学生可以提高自己的实验技能，训练思维，增强创新能力。 　　因此，在物理实验教学中，教师应该改变课堂原有的那种沉闷的氛围，使学生变得更加活跃，使他们感到学习物理的乐趣，让学生表现出学习积极性，树立学生的团队协作意识，提高学生的自主创新能力。 3