幼儿园课程第一章与第二章.ppt

幼儿园课程;第一章 幼儿园课程概述;二、课程理论 （一）课程理论的构建 （二）课程理论的一些基本问题 1.一元化课程：是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。 2.多元文化课程：以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供能在多元文化社会中有效活动的知识、技能和能力。“反偏见课程”是西方课程多元化的主要表现之一。 3分科课程：最早产生的课程。将科学知识加以系统化组织，使教材依照一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中知识和技能的掌握。 4.活动课程：以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程、打破学科本身的逻辑，注重学习过程本身。起源于新教育运动和进步主义教育。代表人物杜威，提出将儿童的经验与课程的本质联系在一起。 5.显性课程和隐性课程的 区别和联系 （简答） ;显性课程和隐性课程是两种在性质和功能上都不同的课程类型。 区别：第一方面是课程的计划性。第二方面是学习的环境。显性课程：通过课堂教学获得知识和技能；隐性课程：通过学校环境得到知识，行程态度和价值观。第三方面是学生的学习结果。显性课程：预期的学术性知识；隐性课程：非预期性的东西。 内在联系：一方面，在显性课程实施中常常伴随着隐性课程；另一方面，隐性课程在实施的过程中不断地转化为显性课程。;第二节 幼儿园课程概述;阐述幼儿园课程各种组成要素之间的关系 （1）幼儿园课程的组成要素是课程理念，幼儿园目标、内容、方法和评价等。 （2）如果运用简化的方法反映幼儿园课程所持有的基本理念，那么，任何幼儿园课程都可以在一个“连续体”上找到一个合适的位置，这个连续体的一个极端是将学前教育完全看成是“儿童的自然发展”和“儿童一般能力的获得”；另一个极端是将学前教育完全看成完成“教师预定的教育任务”和儿童“学业知识和技能的获得”。 (3)课程的理念一旦确定，课程的目标掉、内容、方法和评价等课程的各种成分就有可能在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。 （4）总之，各种幼儿园课程都能在反映教育理念的价值取向的连续体中找到合适的位置，并以此作为决定幼儿园课程的其他要素的依据。;“在幼儿园课程中理念一旦确立，幼儿园课程的目标、内容、方法和评价等其他成分就在理念的指导下形成统一的整体并发挥总体的功能”——谈谈你对这句话的理解。 (1)幼儿园课程的核心是教育理念。因此明确理念对幼儿园课程来说是重中之重。教育理念确定之后，课程目标、内容、方法和评价等其它成分将围绕教育理念进行建构。由于每一种幼儿园课程都受到其背后的教育理念影响，从而造成了各幼儿园课程差异的主要原因。 (2)如果以教授科学知识和学业成就为教育理念，那么课程的目标就是结果取向，课程内容强调知识逻辑，课程手段多采用灌输和传授，采用小组和集体教学的方式，以目标评价为课程评价取向。 (3)如果是以儿童的一般能力的获得和对儿童自然发展为基本课程理念，那么课程目标通常以过程为取向，课程内容强调儿童的经验，教育方法多以启发和诱导，教育形式为个别和小组，客场评价采取过程评价。 (4)各教育理念没有对错之分，只是处于课程价值取向的连续体中，各种幼儿园课程都能在反映课程价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据。;科尔伯格和梅耶认为课程有三种流派，分别来自不同的理念，浪漫主义理念，文化传递理念和进步主义理念。;第二章 幼儿园课程基础;知识建构理论（简答）：皮亚杰认为认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。儿童积极地参与与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。皮亚杰认为，任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁。 影响儿童发展的因素:成熟、物质环境对治理结构的影响的经验作用、社会传递和自我调节。;简述皮亚杰对教育提出的三条建议，并分析提出这些建议的原因。(1)皮亚杰对教师提出的三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。 (2)提出为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作的原因：皮亚杰认为，任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁，动作发展了，主客体之间的联系就得到了发展； (3)提出帮助儿童发展提出问题的技能的原因：智慧的本质从生物学来说是一种能够适应，是同化和顺应之间的一种平衡。皮亚杰将感受外部刺激的主题通过对刺激输入的过滤或改变，将它们纳入原有图式的之类的过程称为同化；而将主体调节自身内部结构，建立新的图式或调节原有图式以适应特地刺激环境的过程称为顺应。提出问题的能力正是这一适应过程的必需条