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学生的动手动口能力 　　学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。活动寓生物学知识于学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣；另外，初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”因为学生是学习的主人，让他们动起来，有利于知识的学习积累，有利于学生身心的全面发展。 因此，初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动，使学生在快乐中学习，积极主动地去学习，生动活泼地去探索，积极热情地去交往，是初中生物教师面临的一个新课题。那么如何实现生物课堂教学活动化？下面我谈一下我的几点体验。　　 一、动口 　 　心理学研究表明，人们对亲身参与的事情，往往表现出浓厚的兴趣。让每位同学都有“动口”的机会，发他们的参与热情，使他们在学习时乐而不倦。因此，在教学中，我让每一位学生都有“动口”的机会，激发他们的参与热情，使他们在学习时乐而不倦。每堂课的前几分钟是学生动口的时间，而形式、内容多种多样：1、讲一个联系本节课内容的小故事；2、介绍生物学研究的新动态；3、总结上节课的知识要点，出几个题目考考大家……虽然时间很短，但这是一次在全班同学面前表现自己的机会，学生们认真看书，查询网络信息，积极准备素材。短短几分钟，不仅锻炼了学生的自学能力、表达能力，而且为一节课创造了良好的开端。对于难度不大的内容或趣味性较强的生物课，比如《鱼类的多样性》《动物的社群行为》等，提前让他们做好充分准备，鼓励他们当小先生，上台讲课。学生们走上讲台，讲述自己的独特见解，使他们获得了终身难忘的体验。鼓励学生“动口”不仅激起了他们学习生物的热情，调动了学习的主动性，并且提高了学生的自我表现能力，有助于养成良好的心理素质。　　 二、动手 亲自去体验一件事，远比道听途说的理解更要深刻的多。教师应该尊重学生的体验，引导学生走进自己的生活世界，去实践，去体会，使学生在“玩耍”中学习、讨论，解决问题。比如，在讲到“果实的结构”时，学生们往往对教材中谜语“麻屋子，红账子，里面住着个白胖子。”的谜底争论不休。为了解决这一问题，讲到这一内容时，我把事先准备好的炒熟了的花生果实分给每位同学，叫他们按课文所提的问题，自己动手逐层剥开，仔细观察然后写出各答案。等学生做完后，个别提问回答问题时，我故意叫了两个学习较差的同学先回答，结果他们都答对了!全班报以热烈的掌声，那两个同学也有了学习的劲头与力。这一活动的做法应验了一句话，那就是“实践出真知”。 　　三、动脑　 　生物学中，有些原理、规律很难用身边的简单实验求得证实，这就要引导学生一步一步地深入分析,必要时还需采用 比较、分类、类比推理等方法，诱发学生去思考、理解。也可以向学生提供有关阅读书籍和要求收看电视播放 的《动物世界》、《人与自然》等节目。这样做，都有助于学生学懂弄清知识。另外，初中生不仅比较容易片面地看问题，而且往往只看表面现象，好的绝对好，坏的便坏到底。因此，在生物教学过程中，应从本学科教学内容的特点出发，注意启发式教学，多问几个为什么？例如：讲了昆虫纲菜粉蝶后，有些同学由于只注意了菜粉蝶在阳光下花丛中翩翩起舞，便认为好看好玩，是益虫。显然，这还是从他们过去的自我感觉中得出的错误认识。对此，为了能使同学们有一个全面、正确的看法，并有助于提高思维能力，我们可以通过分析菜粉蝶的幼虫菜青虫，主要啃食甘蓝、大白菜等十字花科蔬菜及油料作物的叶片，引导学生一步一步地透过现象看本质，终于使同学们认识到从根本上讲菜粉蝶是一种危害蔬菜的重要害虫。 　　四、动情 　　教学中的“情”主要表现在教师对学生的热爱上，教师热爱学生，学生也会热爱教师。这样，师生之间不仅会产生情感上的共鸣，而且在追求真理上也会达到同步。其次， 激发学生的兴趣，是唤起学生心理活动与教师心理活动最佳结合的又一重要诱因。所以，教师对每堂课的开场白应该认真仔细推敲，根据不同的教学内容设计不同的导言。我们可以将生物知识与日常谚语、成语及古诗词联系起来。在日常生活中流传着许多快炙人口的民间谚语，这些谚语中蕴藏着许多生物学知识。比如“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”“种瓜得瓜，种豆得豆。”形象地说明了生物的遗传；“鲤鱼跃龙门，麻雀变凤凰。”又表述了生物的变异现象；“飞蛾扑火”是指昆虫对光的刺激所表现出来的应激性；“前人栽树，后人乘凉”中的生物的生长、发育现象等等。在成语和古诗词中也有很多含有丰富的生物知识，比如“红杏出墙”表明红杏的应激性；“谈虎色变”“望梅止渴”的条件反射；而运用幽默导入新课，可以先声夺人，吸引学 ，　　生的注意力，使学生在上课伊始就进入兴奋的学习状态，收到“课伊始，趣亦生”的效果。　　综上所述，“动口、动手”是“动脑”的训练和外在表现，“动脑”是学生