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一道试题的命制过程及思考 　　笔者参加了泰州市姜堰区调研试卷的命制，整份试卷依照大纲要求、紧扣教材，从基础出发，对学生的能力进行了考查，在整个过程收获颇多，下面以第26题为例谈谈自己的一些想法. 　　1试题呈现 　　2命制过程 　　2.1试题立意 　　这道题是本卷的压轴题，而命题范围是相似三角形和圆，所以就设计一道关于这两方面的几何综合题，在考查基础知识的同时，还应注意对学生能力的考查，它在整份试卷中起着影响区分度的作用.所以试题要有一定的难度，但问题的设计要循序渐进，让学生能够通过引导、暗示寻找到解决最终问题的思路.所以，决定从一道常见的试题入手，进行改编. 　　2.2试题原型 　　2.3演变过程 　　2.31化静为动 　　原型中点C是定点，并且⊙D与OA、AB相切.如果点C由A向O运动，⊙D与OA、AB相切保持不变，那么⊙D越来越大，将会与OB边也相切，那样⊙D就是△OAB的内切圆.所以设计了第（2）问：若⊙D为△OAB的内切圆，求⊙D的半径及AC的长度.通过面积法或切线长定理可以求出⊙D的半径，通过面积法或相似可以求出AC的长度. 　　2.32能力提升 　　二稿有了一定的综合性但对学生能力的考查没有能够更多地体现.我们常见的数学思想方法有分类讨论、整体思想等，而综合题更多地时候是考查分类讨论思想，所以就从这方面入手思考.灵感来自于“⊙D与OA、AB相切”，AC=2时，求出⊙D的半径为1，那么⊙D的半径为1且与OA、AB相切时，也可以求出AC=2.那如果⊙D的半径为1且与△OAB的其他两边相切时，能不能求出AC呢？通过计算发现完全可行，所以增加了第（4）问“若⊙D的半径为1，且⊙D与△OAB的两边相切，求AC的值.”由于（2）中半径为1，（3）中半径为2，为了避免重复，把半径设为15. 　　第三稿：如图3，已知△OAB中，∠AOB=90°，OA=8，OB=6，点C为边OA上一点，D为线段BC上一点，以D为圆心作⊙D. 　　（1）若⊙D经过O、B两点，求证：点C在⊙D上； 　　（2）若⊙D与OA、AB相切，且AC=2，求⊙D的半径； 　　（3）若⊙D为△OAB的内切圆，求⊙D的半径及AC的长度； 　　（4）若⊙D的半径为15，且⊙D与△OAB的两边相切，求AC的值. 　　2.33化繁为简 　　通过解题发现表达比较不方便，特别在计算半径时还要设未知数，于是就想把半径和AC都用字母来表示出来简化计算和书写过程，所以把整个问题搬到了平面直角坐标系中. 　　图4第四稿：已知，如图4所示的平面直角坐标系中，A点坐标为（8，0），B点坐标为（0，6），C点坐标为（m，0）（0m8），D为线段BC上一点，以D为圆心，r为半径作⊙D. 　　（1）若⊙D经过O、B两点，求证：点C在⊙D上 　　（2）⊙D与OA、AB相切. 　　①若m=6，求r； 　　②若r=2，当m为何值时，⊙D为△OAB的内切圆？ 　　（3）若r=15，且⊙D与△OAB的两边相切，求m的值. 　　2.34精益求精 　　第（2）问中的第②问与第（3）问中的⊙D与△OAB的OB、AB两边相切的实质是一样的，都是BC平分∠OAB时求m的值，考查重复了，于是作了如下改动： 　　第五稿：已知，如图4所示的平面直角坐标系中，A点坐标为（8，0），B点坐标为（0，6），C点坐标为（m，0）（0m8），D为线段BC上一点，以D为圆心，r为半径作⊙D. 　　（1）若⊙D经过O、B两点，求证：点C在⊙D上； 　　（2）若⊙D与OA、AB相切，m=6，求r； 　　（3）若⊙D与△OAB的两边相切，且r=15，求m的值. 　　试题的目的主要是考查学生对知识的掌握情况，所以不应该在其它方面设计“障碍”.五稿中所提供的图是⊙D与OA、AB相切的那一种情况下的图形，对学生第（1）问的解决有干扰，不利于学生解题，所以给出第（1）问的图.同时为了方便第（3）问的解答，设计了备用图，最终形成最后的试题. 　　3命题反思 　　3.1试题的命制应立足基础 　　试题要新，特别压轴题更是要新，如果总是考原题或是一些熟悉题，将会将学生引入题海战.但要注意不能一味追求新，而忽视了命题一个重要原则，就基础性原则.试题的命制要关注知识与技能基础，同时也要关注过程与方法的基础，进而要关注分析问题和解决问题的基础.这道题中考查了点与圆的位置关系、线与圆的位置关系就是关注了知识与技能基础，做了核心知识重点考.通过运动将一些知识联系起来考查就是关注过程与方法的基础，通过层层递进的设计，为学生分析析问题和解决问题打下了基础. 　　3.2试题的命制应凸显能力 　　试题的命制要遵循发展性原则，要能够调动学生的各种“潜能”.也就说试题要能凸显对学生能力的考查.在这道题的