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游戏体验教学的误区及对策 　　摘 要 　　游戏与品德课堂教学的结合须以“儿童的快乐发展”为指向，立足儿童已有的生活经验，凸显道德学习主旨，深入理解和把握游戏的特点，才能走出偏离教学目标等误区，激活游戏的价值。 　　品德课堂；体验学习；游戏；游戏精神 　　G41 　　A 　　2095-1183（2017）03-00-04 　　新课程改革以来，游戏作为一种教学活动方式，可谓日渐普及并深受品德课教师的青睐。但在实践中我们发现，游戏活动看似能够与教学相结合，但真正操作起来达成度并不高：学生或是对游戏不感兴趣，或是过度沉迷于游戏，而忘记了原本的学习目的。伽达默尔曾指出：游戏与严肃之间不是对立的关系，游戏本身就具有一种独特的、神圣的“严肃”，游戏也需要游戏者“认真”对待。游戏同时具有“对话”“开放”等诸多特征，这些特征即“游戏精神”，也即游戏与教学二者的“共同要素”。[1] 　　对品德课堂而言，“游戏与教学”的共同要素指向“儿童的快乐发展”。作为一种常见的品德课教学活动方式，游戏本质上是儿童发现与探究世界的一种体验性活动。以“儿童的快乐发展”为指向，借助游戏为儿童提供真切生动的体验情境，才能真正实现游戏与教学的有效结合。 　　以下，笔者拟以三个游戏设计为例，对此作一粗浅探讨。 　　一、“走偏”的游戏体验――课堂游戏须紧扣教学目标 　　游戏是儿童的一种生活方式，更是儿童重要的学习方式。儿童在游戏中，以最自然的方式与同伴、世界进行交流，会对世界产生浓厚的探究欲望。品德课堂必须立足儿童已有的生活经验，借助游戏激发儿童探究世界的愿望，才能实现游戏与教学的“无缝对接”。 　　[游戏活动一]“平安回家”（人教版《道德与法治》一年级上册） 　　一位老师在日常教学中发现，学生对花花绿绿的标识牌很感兴趣，也看到其他老师在课堂上成功运用了类似的教学卡片。因此，这位老师在课前精心制作了几十个交通标识牌，其中有常见的“斑马线”“机动车道”和“红绿灯”等，也有比较复杂的交通标识，如“道路变窄”“两车交会”“山路急拐”等。 　　课堂上，每一个孩子都分到了一块标识牌。孩子们像模特一样，举着交通标识向同伴做展示。课堂氛围可谓非常活跃，孩子们在老师设置的教室空地上兴奋地来回走动嬉戏。但是，游戏结束后的课堂检测环节表明，孩子们并未记住这些交通标志，许多学生对交通标志的认识张冠李戴，甚至有孩子对最常见的交通标志的认知也出现了混淆。 　　在评课中，老师们指出，本课的游戏设计偏离了本课的教学目标――“认识生活中常见的交通标识，理解它们的作用，并学会自觉遵守”。因此，出现了“走偏”的游戏体验。低年级孩子在日常生活中一般都见过一些常见的交通标识，具有一定的生活经验。因此，游戏方法的设计应该根据教学目标，立足儿童已有的生活经验，才能激发其求知欲，促进儿童乐于认识和理解交通标识，树立初步的遵守交通规则的意识。 　　由此，执教教师调整了教学设计：课前，请孩子们关注平时上学路上常见的交通标志，之后，分组（为避免出现雷同的探究对象）选择一个感兴趣的交通标识并制作成头饰。教学中，教师设计了“马路通行”游戏。先让孩子们进行分组交流，请交通标志宝宝（孩子们手持交通标识头饰）介绍自己的作用。教师则随机巡视，从中选择与孩子们平时生活高度相关的交通标志宝宝作为小组代表，参加全班互动环节――“马路通行”游戏，并在快乐的游戏情境中介绍自己，其他组员可做补充。于是，台上、台下互相呼应，大家玩得都很“嗨”。当交通标志宝宝们归位后，教师通过检测环节发现，孩子们不但记住了这些交通标志的名称，而且能够准确说出它们的指示作用。 　　调整后的游戏设计紧紧围绕本课的教学目标，遵循儿童的年龄特点，唤醒了他们已有的生活经验，自然激发了孩子的求知欲。通过游戏，孩子们不仅认识了常见的交通标识，更在体验中形成了自觉遵守交通规则的意识。 　　二、“过度”的游戏体验――课堂游戏须凸显道德学习主旨 　　在品德课堂教学中，许多老师能够有意识地引进游戏元素，但有时会出现游戏与教学内容游离的现象。杜威曾说过：“如果注意力不曾直接用于实际材料，那么这些材料就不能为儿童所领悟，更不能在儿童心目中起到作用了。”[2]品德课堂的游戏必须凸显德育价值，围绕学习主旨营建特定的情境。如此，才能引领儿童在快乐的游戏体验中获得品德的发展。 　　[游戏活动二]“我做志愿者”（苏教版《品德与社会》六年级上册）教学片断 　　上课伊始―― 　　师：同学们，通过上节课的学习，大家对于“志愿者”一定有所了解了吧。接下来，我们进行一??猜谜游戏，请大家好好开动自己的大脑，认真想一想。 　　师：（故作神秘）大家看，这是什么？（出示“中国青年志愿者”标志） 　　生答略。 　　师：你猜猜看，它有什么含义？ 　　生答略。 　　之后，