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有“的”放矢 　　[摘要]小学阶段是小学生的语文概括能力培养的关键阶段，这就要求语文教学具有“生长性”，而教学目标是决定一堂课是否具有“生长性”的关键。本文立足学生的学科关键能力，以人物故事类课文为例，按照年段递进、单元内递进的教学目标培养学生的关键能力。 　　[关键词]人物故事类 课文 概括能力 教学目标 　　杜威提出的“教育即生长”，是要求尊重儿童，使一切教育和教学契合于儿童的心理发展水平、兴趣、需要等，并通过组织教学保证儿童继续生长的各种力量。这就启发我们，我们的语文教学要具有生长性。教学目标是课堂教学的起点和归宿，教学目标是否具有“生长性”，是决定一堂课是否具有“生长性”的?P键。 　　一、立足学生关键能力，制定年段递进的教学目标 　　既然“生长性”的语文课堂最终指向的是学生的自主发展，那么“生长性”语文教学目标制定的核心就应该是学生语言发展的规律，同时要对照《义务教育语文课程标准》（2011年版）的要求，挖掘教材的育人价值，进而实现教学目标的年段递进。 　　1.低年段：给予支撑，渗透概括意识 　　新课标在第二、三学段才对概括能力的培养提出明确的要求，但学习能力的养成不是一蹴而就的，在第一学段就不要涉及概括能力的培养了吗？新课标在第一学段的阅读中要求“阅读浅近的童话、寓言、故事……对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”学生要能表达自己的感受和想法，肯定要基于对课文的整体感知，因此，在低年段教师就可以渗透概括能力的培养。 　　从教材分布来看，从二年级开始，学习的重心正由识字向阅读过渡，人物故事类课文在教材中的比重也逐步增加。这类课文大多通过生动有趣、具体真实的故事体现人物的精神，故事性强，人物形象鲜明。与童话、儿童诗等相比，在表达方式上出现了一般记叙文的形式，语言更加丰富，为学生进一步学习阅读体悟的方法，养成积累语言的习惯提供了丰富的资源。 　　低年段的学生处于形象思维的阶段，思维依赖于具体的对象和情境，而概括是抽象逻辑思维中的一种思维过程和思维方法。因此，概括能力的培养有赖于教师设计相应的学习活动，进行无痕的渗透。 　　由此可见，低年段渗透概括能力的培养，首先，学生能读懂自然段的意思；其次，学生能依据板书、填空、讲故事等形式，清晰地说出故事发生的起因、经过、结果，明晰人物的经历。 　　2.中年段：给予方法，理清概括思路 　　新课标在第二学段阅读要求中对概括能力的培养提出了明确的要求――能初步把握文章的主要内容。依据该年段学生的特点及学生阅读能力的发展规律，我们可以对目标“初步把握”进行分解：三年级概括能力培养的重点放在意义段上，通过初步了解意义段，学习用找关键词、关键句等方法进行意义段的概括。到四年级则重点由关注段到篇，通过对文章结构的了解，能理清文脉，将相同信息进行意义段合并，进而能准确概括文章的主要内容。 　　从中年段开始，人物故事类课文在教材中出现的篇目增多，成为学生学习记叙文的重点内容之一。到中年段，这类文章开始采用一定的表达顺序，这不但有利于学生理清作者的写作思路，更有利于学生清楚地了解文章的主要内容。而且文章在人物的刻画上也更加细腻，情节更加曲折，为培养学生的逻辑思维，提升语言表达的准确、简练提供了资源。 　　中年段作为低段向高段阅读的过渡衔接阶段，该年段的概括能力培养也应侧重于对重点段落进行信息的梳理、提炼与表达训练。而且随着学生年龄增长和学习活动的深入，中年段学生开始具备初步的逻辑思维能力，但还不能离开具体事物的支持，其思维建构的过程比较零散，缺少整体性。概括有很强的综合性，对于一篇课文，中年段学生要用一两句话表达出主要内容，对他们来说确实不易。因此，教师此时培养学生的概括能力需要循序渐进地引领，渗透概括的方法策略，降低难度，帮助学生了解事物之间的联系，进行简单的分析概括。 　　因此，教学此类文章时，中年段概括能力的教学目标提升点在于：第一，使学生能按文章的表达顺序进行文脉的梳理。第二，使学生能采用找关键词、关键句的方法准确概括自然段和意义段；第三，使学生能用段意合并法，主要人物加主要事件法等方法概括全文，凭借表达顺序复述故事内容或故事主要场景。 　　3.高年段：给予空间，提升概括能力 　　随着年段的增高，学生的认知水平、思维发展水平都呈快速发展的趋势。新课标在第三学段对于概括能力要求“阅读叙事性作品，理解事件梗概”“阅读诗歌，大体把握诗意”“阅读说明性文章，能抓住要点”。由上述表述不难看出，高年段对于学生的概括能力提出了更高的要求，依据学生学习语言的认知规律，高年段更多关注篇章训练，这就要求学生能从文章整体入手，把握文章的主要内容。与此同时，对语言表达要求更高，要做到精炼。 　　高年段人物故事类课文在故事情节的体现、主要人物的刻画、表达手法的运用