谈如何基于学生前经验展开数学教学——以“被减数中间有o的减法”一课教学为例.docVIP

　　谈如何基于学生前经验展开数学教学——以“被减数中间有o的减法”一课教学为例 山东莒南县第二小学（２７６６００） 李淑娟 数学活动经验是学生数学素养的重要组成部分。学生的数学学习活动必须要建立在他们的数学前经验基础之上。学生数学活动经验的多少，直接影响他们对新的数学知识的学习。如果没有数学前经验作为基础，那么学生就不可能进行新的数学知识的学习；无论教师的课堂教学设计如何完美，教学情境的创设如何有趣，学生如果没有前经验作为基础，就不可能进行有效的学习。 《数学课程标准》指出：“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志，帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标……教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，引导学生经历数学知识的发生、发展过程。”其实就是向我们阐述一个道理，那就是数学课堂要基于学生已有的知识经验来开展教学活动，这样的教学才是最有效的。这里所说的“已有的知识经验”，就是指学生的前经验。但是，在目前的数学教学中，很少有教师去关注学生前期的基本活动经验和了解学生的知识储备，只重视学生对新知识的探究过程和对新知识的掌握程度如何，导致学生的一些学习经验往往被教师的解题策略所代替。在学生还不具备学习新知识的数学经验时，教师就强硬地组织学生进行新知的学习，教给学生一定的解题策略，这也是目前许多数学课堂教学低效的重要原因之一。 学生的数学前经验除了已有的知识储备（也就是属于学生自己的、已经被内化的数学知识）外，还包括学生的学习态度与习惯、生活经验与思维方式、年龄特征与生理特征、认知水平与心理水平等。通俗地讲，学生的数学前经验就是已经知道了些什么数学知识，对数学技能掌握的程度如何，是如何获取这些知识与技能的，前面的学习过程是怎么样的，学生喜欢什么样的课堂教学模式等等。这些是我们教师在设计教学流程、确定教学目标与重难点时要先考虑好的，既是教师组织课堂教学的重要依据之一，也是教师有效调控课堂教学节奏、实现有效教学的前提与基础。 那么，如何基于学生的前经验来开展数学课堂教学呢？下面，笔者结合人教版小学数学三年级上册“万以内的加法和减法（二）”中“被减数中间有０的减法”一课的教学来浅谈之。 一、了解前经验是前提 课始，教师出示以下几道减法计算题让学生计算，以了解学生对这方面知识的掌握程度如何并组织学生交流。 ４１６－３５８＝ ２４０－１３６＝ １００－３６＝ 在学生计算后统计结果：全班４６名同学，全对的有４０人，错两道的有２人，错一道的有４人。在做错的学生当中，由于粗心做错的有３人。其中有另一个学生在计算１００－３６（小学一年级的数学题目）时，可能是忘记了或者什么原因，不知道连续向前一位借１，导致计算错误。 思考： 因为这一节课的教学内容是“被减数中间有０的退位减法”，所以课始出示这三道题的目的是想了解学生对被减数有０时如何计算的情况，从而使学生形成被减数中间有０的减法计算方法的表象。这三道题目其实是学生以前已经学习过的计算题，学生如果具备数学前经验，就可以正确解题。特别是第三道题目１００－３６，它是小学一年级的题目，让三年级学生计算的目的就是让他们知道如果遇到需要借位的数字是０时应该怎么办，为后面学习被减数中间有０的计算奠定经验基础。在学生独立完成这三道题目后，教师就了解了学生对被减数中间有０时应该如何计算的数学前经验，通过教学就可以使他们正确掌握这一类题目的计算方法。因此，在教学新知识之前，我们要采用多种形式来了解学生的数学前经验。 如上述教学中，教师让学生计算学过的题目，以此了解他们的数学前经验。我们既可以设计一些调查问卷，了解学生对与本节课教学内容紧密相关的内容或知识点的掌握情况，也可以就本节课将要采用哪些教学方式调查学生喜欢的程度。此外，我们还可以通过与不同的学生进行座谈、交流来了解他们的数学前经验。只有这样，我们才能从整体上了解学生已掌握的知识经验，明白哪些学生欠缺哪些知识经验及学习新知时还会遇到哪些困难等。通过对学生数学前经验的了解，可以让我们的课堂教学更具有针对性与可行性。 二、激活前经验是关键 师：哪位同学能说一说你是怎样计算这三道题目的吗？ 生１（到黑板前边列竖式边讲解）：４１６－３５８，个位上的６减８不够减，所以要向十位借１变成１６，16减８得８；十位上的１被借走了，变成０减５，不够减，所以再向百位借１变成１０，10减５得５；百位上的４被借走１还剩３，３减３得０，可以不写。所以，这一道算式的计算结果是５８。 生２（到黑板前边板演边讲解）：２４０－１３６，个位上的０减６不够减，所以向十位上的４借１，个位上减后得４；十位上的４被借１后还剩３，再减３得０；最后百位上的２减１得１，所以２４０－１３６＝１０４。 生３：１００－３６，这个算式的计算我在一年级的时候就学过了，