指导三年级学生有效进行科学探究的策略.docVIP

指导三年级学生有效进行科学探究的策略 　　科学是一门开放的课程，它要求孩子们在课堂上能够敢想、敢说、敢做，自主地进行科学探究。但这对于初接触科学的三年级学生似乎就有点难度，他们年纪小，生活经验不多，更不知如何进行科学探究。对科学课还是不很了解，没有建立起科学课的概念。但教师的有效引领和指导恰好能解决这个问题。本文试图在教师的指导下，结合三年级下册《鲫鱼和青蛙》，让学生明白科学探究的过程和方法，自主地进行有效的科学探究。 　　心理学家维果茨基提出了“最近发展区”的理论，教师的教学必须先了解儿童的现有发展水平，在教学活动中围绕学生 “最近发展区”展开，有效促进儿童发展。所以在科学教学中，我根据三年级孩子们认知水平进行指导，促使他们进行有效的科学探究。 　　一、探究前的目标指导 　　《科学课程标准》指出：儿童天生的好奇心是科学学习的起点。科学探究前，我都会先激发孩子们探究的欲望，让他们明白探究的目标，这样有的放矢往往能让事情事半功倍。如教授《鲫鱼和青蛙》时，我先播放关于水里的?游锸悠担?引导孩子们仔细观察，发现水里有哪些动物？接着，引出教学的主题《鲫鱼和青蛙》，让孩子们谈谈对它们的认识，鼓励他们提出探究问题，明确探究目的，激发探究欲望。 　　牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”当孩子们明白了探究的目标后，我鼓励学生进行大胆的猜想，这是科学探究活动的一个重要环节。《鲫鱼和青蛙》其中的教学目标是：对青蛙和鲫鱼的生长过程做出猜想。我围绕这个教学目标鼓励孩子们进行大胆的猜想： 　　学生A：青蛙和鲫鱼是不同类的，青蛙有腿，能上地面，但鲫鱼只能在水里。 　　学生B：青蛙的腿不是一出生就有的，是慢慢才长出来的。 　　…… 　　通过这样有效的科学猜想，孩子们产生强烈的求证心理，能积极地参与到科学探究当中，提高了科学探究的兴趣。 　　二、探究时的方法指导 　　1.分工合作，明确目标 　　新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这就决定了小学科学的学习形式是以小组合作学习为主。《鲫鱼和青蛙》要求学生认识青蛙和鲫鱼的发育区别，归纳鱼类和两栖类动物的共同特征。在教学中，按照孩子们的意愿，我将他们自由组合成四个小组，每个小组都选择了自己想探究的内容，第一组是观察蝌蚪和小鲫鱼的外形；第二组是了解蝌蚪和鲫鱼是怎样长大的；第三组观察青蛙和鲫鱼的外形；最后一组是把青蛙和鲫鱼分类，了解鱼类和两栖类动物的特征。接着我让各个小组先选好小组长，由组长对本组成员进行合理的分工，如记录员、汇报员、材料员等，让每个组员明白了自己的职责和如何做好自己的本分工作。在探究时，孩子们积极参加小组活动，各司其职，各尽所能，最终达成合作学习的目标。 　　2.仔细观察，做好记录 　　科学课开展的各种主题的探究都离不开最基本的科学探究方法――观察，有观察必然就会有记录。在探究前，我要求孩子都准备自己的科学记录本，及时记录在科学探究中的真实的情况，杜绝随意涂改数据的现象。如《鲫鱼和青蛙》中，孩子们想去探究鲫鱼和青蛙外形特征，它们制作了一个探究卡，记录探究的情况： 　　当孩子们记录下一定的数据，我就指导孩子们对相关的信息进行及时的筛选，明确探究的重点内容，在记录时对重点探究内容要做详细记录。还要及时整理记录的信息，化零为整，使孩子们对探究的内容有整体的认识。 　　3.重视偶发事件的引导 　　课堂的偶发事件，是指课堂教学目的无直接关联影响教学过程的刺激事件。让孩子们有充分的心理准备，在遇到偶发事件也能镇定对待，及时处理好。孩子探究过程中，我猜想他们可能会来到池塘边观察。于是我预先对他们进行了偶发事件教育。我叮嘱他们外出观察时必须注意安全，要是真的不小心掉下池塘了，要镇定，寻求大人的帮忙，千万不要自己轻举妄动，力求在最短的时间里把自己的同伴救上来。要是发现同伴们的探究结果是跟猜想的截然不同时，孩子们要重新共同分析不同之处，再进行详细的探究，力求小组内意见要统一。偶发事件教育使孩子们时刻保持充分的心理准备，力求使探究的工作顺利进行。 　　4.善用教学评价，促进孩子进步 　　《科学课程标准》指出：教师在教学评价中不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者。在教学中，我努力创造学生为主体、教师为主导的课堂模式，时刻关注学生的学习情况和发展状况，常用适当的鼓励性、指导性的评价促使孩子进步。《鲫鱼和青蛙》探究时，当小组长分配不合理时，我及时评价：“小组长这么认真的态度，我为你们竖起大拇指。但分工时，要思考哪些环节需要的人员的数量，这样才保障探究的效果”。 当孩子们盲目作记录时，我及时评价：“你们真认真，相信科学一定逃不过你的眼睛！但要是孩子能抓住重点来记录，那你的记录就会更容易整理。”这样，我在肯定孩子们的努力之余，通过