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中职学生口语交际之“四说” 　　【摘 要】本文根据中职学生的学习能力和心理特点，探索实现口语交际有效教学的“四说”，即敢说、乐说、能说和会说，以提高教学品质及中职学生的口语能力。 　　【关键词】中职学生 口语交际 敢说 乐说 能说 会说 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）11B-0120-02 　　传统的中职口语交际教学往往只停留在“听话、说话”的层次，而忽视了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的功能，导致课堂上学生不愿交流。要让学生做到“四说”，即敢说、乐说、能说和会说，笔者的具体做法有以下几点。 　　一、建立良好语境，促进学生“敢说” 　　部分中职学生由于环境、心理等因素，缺乏当众表达的勇气和清楚表达的能力与习惯，教师应当给予充分的理解，并予以帮助和引导。因此，在口语交际教学中，笔者把创设良好的语言氛围摆在首位，鼓励学生勇于登台，培养和促进训练学生敢于表达。 　　首先，转换教师角色。教师应努力建立轻松、自主、愉悦的语言环境，尊重学生个性发展。相信是彼此交流的前提和基础。教师应相信成长中的每一名学生，他们都有着个体发展的空间和潜能。因此，在课堂教学中笔者不摆“师尊”的威严，乐于扮演一位善于倾听的朋友，与学生学中聊、聊中学。笔者常和学生进行自由、开放式交流，搭建师生心灵互通的桥梁。 　　其次，创设班级语境。为了避免学生在课堂上无所事事，笔者让学生以宿舍为单位分组围圈而坐，营造轻松的学习氛围，创设良好的语言环境。教师作为引导者就是要努力让学生善于交往，协同合作，学会倾听，使学生能够和谐舒畅地渐入佳境。当一员发言后组内其他成员点评，或者他组成员点评，每点评一次加一分。通过不断地推进，引发课堂的“蝴蝶效应”，最终实现大多数学生“敢说”。 　　二、优化评价机制，调动学生“乐说” 　　课堂教学中我们对学生的评价应表现在“三重”上，即重激励、重发展和重能力。现代评价理论也认为，评价的功能不仅在于甄别、选拔，更在于促进学生的全面发展，教师要善于利用评价这一工具，让它成为学生学习的动力源和助推器。 　　（一）运用激励性评价方式鼓励学生“说” 　　1.态势语激励。态势语是教师口语教学的辅助手段，有效运用能使课堂变得轻松、和谐，学生心情愉悦，自然促进师生的教学相长。教师要善于发现学生表达过程中的亮点，予以中肯评价，让学生获得成功的体验，同时对不足之处要及时指出或延缓指出，使学生有前车之鉴和缓冲的心理准备。教师的语言褒奖在一定程度上会激发学生的表达欲望，使学生的个性在学习过程中充分获得发展。 　　2.量化激励。现代教育大力提倡量化管理，对学生的学习表现进行分值显示。教学中我们不妨运用中职学生竞争意识强的个性心理特点，通过知识抢答、“一笔画”、绕口令等比赛内容来吸引?W生，分数可依题目的难易以及各组参与的人数进行量化评分。笔者将全班学生分为 6-7 个小组，各组分别起妙趣横生的组名，有的叫“魔仙堡”，有的叫“远航”，还有的叫“666”。在竞赛中，各组学生使出浑身解数抢答争分，不仅活跃了课堂气氛，提高了口语表达的效果，而且也使学生凝聚信心、增添动力、开拓进取。 　　3.兴趣激励。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”口语交际教学必须投生所好，采用兴趣激励的方式活跃学生思维，助推师生交流的成功。教师可以结合社会生活中新颖有趣的事例进行说理，比如“IPhone7 的最新发布”，让学生就这一话题展开讨论，进行买或不买双方观点的激烈辩论。这样可使满足学生求新、好奇的心理特点，激发他们思考的兴趣，促使他们在思辨中成长。 　　（二）培养学生自主评价能力激发学生去“说” 　　侧重引导学生对自己、他人的口语交际过程中的语言、情感态度进行评价。如在《介绍他人》一课中，笔者设计《你身边的他（她）》的话题，学生相互评价。学生对他人的评价反应强烈，或否定，或肯定，或以激励的语言鼓励，或以委婉的语言劝诫。在自主评价中，学生听和说的能力、合作意识均得到发展，学生是学习的真正主人，从而增强交际的信心，乐于交流。 　　三、注重形式多样，训练学生“能说” 　　（一）丰富内容，说得实 　　教师要用心挖掘教材，尊重学生个体，根据学生实际口语交际能力，放手让学生进行多方位的口语交际训练。 　　1.说新闻。“说新闻”栏目已在电视新闻类节目中占据了颇为重要的位置，也是目前比较新潮的新闻类节目。如凤凰卫视的《倾倾百老汇》、山东卫视的《秀才来了》以及广西卫视的《观点致胜》，等等。课前笔者布置学生搜集新闻，课上分批上台交流。学生不仅增长了见闻，而且从不同的视角阐述新的观点，从而培养了学生善思的习惯。 　　2.谈分享。部分的中职学生，心中只有他人给予，却从未想过付出和分享。因此将学习任务前置，让学