论网络教学中的教师权威.pdfVIP

◎教寄与职业 i甄 论网络教学中的教师权威 周颖 [摘要]教师权威是培养人才的核心力量之一，对教育工作的有效性有着直接的影响。通过对206名网院学员或有过网络学习 经历学员的调查，结果显示，在网络教学中，教师的传统权威与专业权威并没有削弱，但个人感召权威却有所降低。文章探讨了重塑 教师感召权威的方法。 [关键词]网络教学 教师权威 权威塑造 者简介]周颖(1967-)，女，安徽界首人，合肥师范学院外语系讲师，硕士，研究方向为语言学、翻译理论与实践及网络英语 教学。(安徽 合肥 230061) [基金项目]本文系国家社会科学基金“十一五”规划(教育科学)国家一般课题“信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常 教学的研究”(课题编号：BCA060016)之子课题“网络环境下的英语教学：教师权威研究”和中国教育技术协会教育技术科学研究“十 一 五”规划课题“网络环境下的英语教学：教师权威研究”(课题批准号：教科协【2006】G149号)的研究成果。 [中图分类号~G456 [文献标识码]A [文章编号]1 004-3985(2008)17-0146-02 一 、 引言 本文选取网络学院的学员或有过网络学习经历的特定群体 1．教师权威的含义及类型。教师权威指教师由威望和影响 为调查对象，从传统权威、专业权威、感召权威三个方面对网络 而形成的对学生的支配力量。法国社会学家涂尔干认为：教育在 教学中的教师权威进行探讨，旨在研究网络环境下教师权威的 本质上是一种权威性的活动。教师是社会的代言人，是他所处的 现状与变化，找出塑造教师权威的有效方法。 时代和国家重要道德观念的解释者；同时，教师必须是具有坚强 二、研究方法 意志和权威感的道德权威。①也就是说，教师权威首先来自于社 1．问卷设计。参照国内外的相关研究，以单项选择题为题 会，同时也离不开教师自身的素质。 型，以学习者对教师权威的认知、对教师的期望以及重塑教师感 关于教师权威的类型，不同的学者提出了不同观点。韦布将 召权威的方法三方面为调查内容，设计编制了教师权威调查问 教师权威分为“地位的权威”和“个人的权威”。日本学者小川一 卷。问卷设计的部分内容如下：(1)学习者对教师权威的认知。你 夫将教师权威的源泉归于五种势力，即奖赏力、强制力、示范力、 认为，在网院学习，还需要辅导教师吗?在网院学习期间，当你在 专业力以及合法力。②德国社会学家韦伯将权威分为三种类型， 学业上遇到困难时，谁对你最有帮助?在网院学习期间，谁对你 即传统的权威、人格感召的权威、法理的权威。 后来的学者克利 的心理成长影响最深刻?(2)学习者对教师的期望。你最欣赏什 夫顿和罗伯兹根据韦伯的三类型说将教师权威分为四个层面， 么类型的教师?你最希望教师承担什么样的角色?你最希望教师 即传统的教师权威、感召的教师权威、法定的教师权威和专业 以何种方式与你沟通?(3)重塑教师感召权威的方法。你最愿 的教师权威。专业权威是指教师通过专门培训获得某种专业知 意与什么样的教师交流?你觉得教师的哪种能力最重要?你对教 识而产生的权威，这种知识是教师的专长。现在人们普遍沿用的 师有什么意见或建议? 教师权威类型的划分就是以克、罗两人的分类为主。吴康宁在 2．调查对象。调查对象分布在安徽和北京，安徽的学员分为 《教育社会学》一书中认为传统的、法定的权威源于教育制度，是 两类，一类为北京外国语大学网络教育学院合肥师范学院学习 外在于教师个体的、其大小取决于一定社会的教师文化和有关 中心的学员(16位)，年龄在23～52岁，已婚的占88％，全部在 教师权利的法律条款；而感召的、专业的权威则源于教师个体的 职；一类为合肥师范学院的本科学生 (普高学生与成人学生共 素养，是内在于教师个体的，其大小是由教师个体素养高低所决 114人)，他们都有过网络学习的经验，年龄在20～4o岁，已婚 定的。④