教科书设计意图及其实现之探究.docVIP

教科书设计意图及其实现之探究[摘　要]教科书设计意图的实现，即作为设计行为完成品的教科书对设计者预先意图的达成。现实中从最终的成品到原初的设计意图，完全吻合的情况极少，教科书文本的走样、偏离几乎是不可避免的。教科书设计意图的实现取向体现在三方面：忠于设计意图、对设计意图的超越、对设计意图的衰减。教科书的设计者影响设计意图的实现，教科书设计意图本身影响自身的实现，教科书性质的局限性制约设计意图的实现。应对教科书设计意图衰减性偏离的策略有：确保教科书设计人员的多领域化；提升教科书设计意图的品质；弥补教科书自身的局限；完善教科书的售后服务。 [关键词]教科书；设计意图；小学英语 [中图分类号]G632.3　[文献标识码]A　[文章编号]1002-4808(2010)11-0042-05 随着基础教育课程改革的推进，我国在中小学教科书建设上逐渐确定了“同一基本要求的前提下实行多样化”的方针。但“多样化”并不是雷同重复的数量增加的多本化。如何设计编写高质量的教科书，就成为当前需要认真探讨的课题。对现行的课程标准实验教科书进行设计意图的实现研究，实际上也是对现行教科书重新进行审视，这些研究将有利于丰富教科书的编制理论，对课程和教材的建设也起着理论指导的作用。本研究以x出版社2003年出版的“义务教育课程标准小学英语实验教科书”　(以下简称“x版英语教科书”)为案例，试图分析教科书设计意图及其意图的实现，找出问题，分析原因，给出对策，从而推进教科书建设，促进真正意义上的教科书多样化。 一、教科书设计意图基本问题 (一)教科书设计的内涵 教科书设计不同于教科书编写。“编写”是就现成的材料加以整理，写成书或文章。　“设计”则是在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等。“教科书设计”是将教科书编制的计划、规划和设想传达出来的活动过程，强调整体性的安排。设计者要根据课程标准的要求，从人类知识文化宝库中选择适合于教育对象、能够达到预期教育目标的经验要素，然后依据一定的逻辑形式对各种经验要素进行组织，再以可见的形式如文字、图片等表达出来，最终转化为具体的教科书。 　(二)教科书设计意图的内涵 教科书是设计者设计行为的结果，设计者在实施设计、编制行为之前，必然在心理上形成一个目的(如让学生掌握特定的知识)，并对如何通过教科书来达成这一目的进行构思和计划(比如教科书选择什么内容，采用何种编排形式)。因而，教科书的设计行为必然包含了意图的成分。“意图”是一种能引发和指导个体有目的行为的心理表征的状态。本文把“教科书设计意图”理解为设计者在进行教科书设计时的内心动机、构思和计划，是在启动教科书编写之前，教科书的编创决策者对于所要完成的结果的预期。教科书的设计意图更多地考虑选什么内容、以什么逻辑形式、何种表达方式来达成何种目标这一结果。 (三)教科书设计意图的实现取向 教科书设计意图的实现，即作为设计行为完成品的教研斗书列设计者预先意图的达成。现实中，从最终的成果(完成品)到原初的设计意图，完全吻合的情况极少，教科书文本的走样、偏离几乎是不可避免的。教科书设计意图的实现取向体现在三方面。目 忠于设计意图，即不偏不倚，教科书完全反映了设计之初的意图。或者说，编制出来的教科书完全符合设计时的预期目的。 超越设计意图，是指完成品对教科书构思和设计的一种突破，具有创新的元素，使其能够更好地体现教科书应有的价值。它虽然没有忠实地吻合预定目标，但实际上给目标带来了调适和完善。这是一种正偏离。 背离设计意图，指设计意图未能实现，是教科书对设计意图的一种“背叛”。这种与设计意图背道而驰的偏离，降低了教科书的质量。这是一种负的、衰减性偏离，是现实中最为普遍的，所以也是本文重点探讨的。 二、教科书设计意图及其实现 (一)x版小学英语教科书的设计意图 第一，从学生学习兴趣和经验出发，着眼于学生的终身发展。x版英语教科书设计者在这一方面的意图很清晰。访谈中，教科书主编w追求的就是：“该版本教学内容和语言材料的取舍着力于生活化，注重实尉性及趣味性，坚持更贴近学生的校园生活、家庭生活和社会生活。关注学生所熟知的事物，从学生的经验出发，培养学生学习英语的兴趣。” 第二，实现知识的传递、能力训练和思想文化教育的整合。“长期以来，我国课程强调双基的重要性，在这种背景下，我们考虑教科书内容的选择要实现知识与能力并重。鉴于英语课程的交际性，设计时适当地把学生听、说、读、写的综合语言运用能力有意识地凸显出来。此外，英语作为一门文化性、思想性较强的学科，在内容选择时我们也注重了工具性与人文性的统一，意图通过具有人文内涵和思想道德教育的知识，潜移默化地培养学生的爱国主义情感和思想道德