浅谈中学英语写作存在问题及解决方法.docVIP

浅谈中学英语写作存在问题及解决方法摘 要： 英语写作能力培养是初中英语教学中的一项重要内容，但也是老大难问题。本文通过分析当前初中英语写作教学中存在的突出问题，结合作者多年教学实践，以独特的视角分别从英语写作教学原则和具体方法上阐述了提高英语写作能力的对策。 关键词： 中学英语 写作 问题 原则 解决方法 英语写作是英语教学中语言运用的实践环节，是学生英语综合能力的体现，也是初中英语教学中的难点。中考英语写作从无到有，所占比分不断增加，直至近年来占到总分的17%左右，英语写作在英语教学中的地位目益显现。然而目前的初中英语写作教学现状，却不那么令人乐观。“教师不愿教，学生不愿学”的现象还较为普遍，不少学生对英语写作存有畏难情绪，有的甚至“谈写色变”，习作质量不高。 一、当前英语写作的存在问题 相比以往初中英语课程而言，新课程英语更加注重情景式的听、说技能训练，这在一定程度上削弱了中学生英语写作能力的培养。根据笔者的经历和调查，目前初中英语写作总体还比较薄弱，究其原因主要有以下几个方面： 1.重视程度不够。新课程英语教学强调师生之间的互动，突出学生语言交际能力的培养，课堂教学大都以听、说练习为主，学生在课堂上动笔机会较少。加上初中教学内容多、时间紧，有些英语教师为了节省时间，不断压缩写作教学，英语写作常被当作课外作业。从而导致多数学生对英语写作感到茫然，不清楚写什么，怎么写。再加上有些教师对英语写作抱有侥幸心理，误以为写作练习到初三时突击一下就可以了，忽视了初一、初二阶段英语写作能力的培养。所有这些都在无形之中挫伤了学生学习英语写作的热情。 2.基础知识匮乏。语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。丰富的词汇量，准确的语义把握，正确的语法和惯用法使用，良好的语感，是写好作文的关键。然而，对初中学生来说这并非易事，综合来看主要存在以下几种现象： （1）词汇贫乏，表述乏力。词汇是英语写作的载体，要想使写出来的作文能充分表达自己的思想，就必须要有充足的词汇。《英语课程标准》规定初中毕业生应学会使用1500―1600个单词和200―300个词组和习惯用语。然而，许多学生由于词汇量的不足，写作中常常词不达意。例如：在初一英语写作中，我让学生写一篇自我介绍的作文，有的学生写成：Im a boy，My name is Jim，Im in No.2 Middle School，Im in Class 14，Grade 1. （2）词义混淆，搭配不当。英语中近义词多，意思相近，但用法各异；若不加区分，往往会使文章表述不清。例如：sick和 ill都有“生病的”的意思，但sick既可以作表语，又可以作定语；而ill表示“生病的”意思时，只能作表语，作定语则为“坏的”意思。而有的学生不分彼此，如将“他昨天和一个生病的孩子在一起。”译成：He stayed with an ill boy yesterday.此句中ill是“坏的”意思，结果理解时就成了“他昨天和一个坏男孩在一起。”。应译为： He stayed with a sick boy yesterday. （3）句型误用、语法不通。英语语法变化多样，句型结构固定。若语法基础知识不扎实，往往会造成句子时态、结构等混乱、含义不清、表达模糊。例如：“看！汤姆在他的房间里做作业。”有的学生译成： Look！Tom does his homework in his room. Look！Tom doing his homework in his room. Look！Tom in his room is doing his homework. 以上三种情况都是由于学生对进行时态掌握不够，句型结构不会使用所造成的。 3.母语的负迁移。长期受汉语环境的熏陶，学生已形成了固定的汉语思维习惯，在英语写作中，也常常按汉语的表达方式或思维方式强行组词成句，致使作文中出现大量的“中文式的英语（Chinglish）”。 （1）受母语词汇影响，颠倒语序，误用、混用人称、语态、时态、词组等。如： a.I very like my mother. （应为I like my mother very much.） b.He at seven oclock go to school.（应为He goes to school at seven oclock.） c.He has joined the army for three years.（应为He has been in the army for three years.） （2）受汉语的语法和句式的束缚，忽视名词单复数、名词格、动词时态、主谓人称、形容词和副词的比