生命,在理想中绽放.doc

生命,在理想中绽放【教学设想】 选自苏教版高中语文必修五第四单元的《我为什么而活着》，是罗素的经典思想随笔。该文以浅显易懂的语言、总分总的精致结构，为读者呈现了一位卓越学者的独特人生观、价值观。教学该课，重点自然在于感受并接纳作者的思想熏染，同时，也需要围绕语文学科的特点，有针对性地强化诵读、品味、鉴赏、探究等多种语文能力。为此，在教学流程设计上，先从题目诵读入手，在反复诵读中揣摩作者的写作意图和思想情感。然后，依照由浅入深的次序，逐步质疑讨论，将文章的理解引入深度。 【教学目标】 从文本鉴赏的角度，培养学生透过文字表象挖掘深刻内涵的能力；从写作学角度，培养学生精确选材的能力；从情感养成的角度，培养健康向上的人生观和价值观。 【教学过程】 一、 寻找标题背后的情感 师：今天，我们共同学习罗素的思想随笔《我为什么而活着》（板书课题），请大家思考一下，就这么简简单单的几个字，如果我们朗读它，该如何读？现在，需要你强调“活着”的主体，你怎么读？ 生杂读。提名一生朗读。该生将朗读重音放到了“为什么”三个字上。 师提问生2：你觉得她将主体强调出来了吗？ 生2：应该没有。 师：你再读一遍试试？ 生2读，重音放在了“我”上。 师范读：很好，要强调“我”。 师：如果我们强调活着的目的，该怎样读？ 生3朗读，突出“为什么”。 师：如果强调内容，又该怎样读？ 生4朗读，突出“活着”。 师：“我为什么而活着”，如果突出一种疑问，怎么读？ 生5朗读，师简单评价。 师：如果表达一种设问，怎么读？ 生6朗读，师简单评价。 师：如果表达一种反问，又该怎样读？ 生7朗读。 师：你这样读的言外之意是什么？ 众生笑。 师：言外之意似乎是活得没有价值了，是吗？如果要表达一种苦闷的心情呢？ 生8沉默。 师：你表达不出一种苦闷的心情？看来你很乐观。 众生笑。 师：你能表达出一种苦闷的心情吗？ 生9朗读，众生笑。 师：这样读的言外之意是什么？ 生9：活着没意思。 师：如果想要表达一种深刻的思考呢？又该怎样读？ 生10朗读。 师：你这样读的言外之意又是什么？ 生10：我活着到底是为了什么？它体现了一种生命的思考。 师：如果你正处于一种艰难之中，想要表达出一种人生的困顿呢？ 生11朗读。 师：你想表达的是？ 生11：一种内心的困惑。 师：如果你经历了一番人生的风风雨雨而豁然开朗，突然明白了人生的目的，你该怎么读？ 生12朗读，教师简单点评。 二、 呈现文本的已知意义 师：面对着这样一个简单的题目，我们竟然可以有这么多种读法，可见，要真正理解这个题目的深刻内涵，并非一件轻而易举的事情。现在，我们换个思路：当我们作为读者而面对这题目时，我们想到了什么？是好奇？是思索？还是其他的复杂的感情？ 生13：我在思索，人活着的价值到底是什么？ 生14：我想到的是，生命的意义究竟是什么？ 师：两位的思考都很有价值！面对这个题目时，我们每一个人，都必然需要思考生命的深层意义。我们首先想到的，当然是活着的价值，是我们为什么存在于这个世界上。这个世界有什么值得我们留恋，值得我们认真地活着。那么，咱们想想看，当罗素铺开稿纸，拿起笔来，写下这行文字时，他的心中想的是什么？他处于哪一种状态？思考，还是困惑？ 生杂答：思考。 师：罗素为什么而活着呢？你说说？不用看书，用你自己的语言。 生15：为了自己的追求而活着。 师：具体而言呢？ 生15：为了爱情而活，为了知识而活，为了同情心而活。 师：很好，看来你认真预习了课文。在罗素的人生字典中，他活着的价值，是为了三样东西：爱情、知识、同情心（板书呈三角形排列）。 师：罗素为了这三样东西而活着，这三样东西，咱们能否将它再提炼一下，用一个字表达出来？ 生16：爱吧。 师：爱吧？两个字哦。 众生笑。 生16：爱！ 师：很好！这三者概括起来，就是爱！（板书“爱”在三角形中心部分）对爱情的追求，对知识的探究，对同情心的拥有，都是出自一种发自内心深处的巨大的爱。在拥有爱情的基础上追求知识，在拥有爱情的前提下获取同情心，再运用知识去服务于同情心，这一切，最终的核心只是这一个字：爱！这里的爱，包含着对爱情的炽烈的爱，对无边无际的知识海洋的热爱，对人类的大爱。这样的爱，构成了罗素一生最重要的三个内容。 师：同学们都已经认真预习了课文内容，咱们知道，要真正读懂一篇课文，就必须经历几个过程。要读出作品的哪几种意义？我们以前说过