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“游戏”中大学英语整体语言教学摘要： 整体语言教学作为一种语言教学思想，被引入第二语言――外语教学中。而游戏作为一种集规则、目标和乐趣于一体的活动，被教师和学生所接受。本文将二者紧密地结合起来，概述了各自的定义、特点及原则，并具体探讨了二者在大学英语课堂中的实施，说明这种以游戏为手段而进行的大学英语语言教学有助于提高学生的综合英语能力。 关键词： 游戏 整体语言教学 综合英语能力 一、引言 《大学英语课程教学要求（试行）》中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。因此，非英语专业学生英语综合能力的培养至关重要。但是在大学英语四级考试的压力下，大学英语教学依然保留着应试教育的痕迹。因此，作者拟用游戏的方式来构建大学英语课堂，目的是要真正达到寓教于乐，增强学生学习英语的兴趣，并切实提高学生的英语综合能力，实现大学英语的整体语言教学。 二、文献回顾 （一）“游戏”的定义及特点 正如Hadfield（1990）指出的，游戏是一种集规则、目标及乐趣于一体的活动，它包括竞争性游戏和合作性游戏两类。游戏的重要特征之一是趣味性。这一特征为语言学习提供了舒适和轻松的氛围，而这种氛围也恰好是成功学习的必要因素（W.R.Lee，1997），因为学习者在这种氛围中能达到最快的学习速度。假如我们在教授英语中运用了各种游戏，学生就会在玩耍中学会知识。当“学习”与“玩耍”之间的区别变得模糊时，学习者就不会感到学习的压力，反而会自主地投入学习中。游戏的开展大多以三种形式进行：成对、小组和整班（Hadfield，1990），因此尽可能多地采用不同形式开展游戏，就会使每一个学生参与其中。所以即使在一个50人左右的班级中开展游戏，也能达到教学目标。 （二）整体语言教学的含义及原则 整体语言教学（Whole Language Teaching Approach）始于20世纪80年代的美国，最初用于美国中小学教授本族语的语言艺术及阅读教学。它强调语言的整体性，反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等；强调口头语言（听、说）和书面语言（读、写）之间的互动性及内在联系；认为在自然环境中，儿童书面语言能力发展的过程与口头语言能力的发展的过程十分相似。因此在教学中可以同时培养儿童的听、说、读、写能力。其原则如下： 1.语言作为一个整体，即把语音、语法、词汇等基础知识及听、说、读、写等基本技能结合起来同时教，以体现“整体性”。在此过程中，阅读技巧的训练是大学英语教学的重点。 2.读之前的听说活动所涉及的内容应与阅读课文有关，语言难度应由易到难，即从“已知”到“半知”最后到“不知”，由此激发起“想知”的欲望――阅读欲望。 3.各教学环节都应体现“以学生为中心”的原则。正如Johnson Morrow（1981）认为的那样，教师只能起到帮助、建议和引导的作用，学习的任务只能靠学生自身去完成。 4.写作训练通常是大学英语精读教学的最后一个环节。继所有的语言输入之后进行写作训练可进一步提高学生对语言输入的意识，加深对课文内容的理解，强化英语思维。 5.运用非正式的评估和测试，把学生的语言知识、测试成绩、平时课堂表现和作业完成情况综合起来进行评估。 三、教学实践 本节将根据上文中提及的原则，以《大学英语》（全新版）第一册Unit 4 Text A：“Tony Trivisonnos American Dream”为例，具体阐述如何以整体教学为理念，以游戏为手段，组织课堂教学，从而达到在轻松的氛围中培养学生综合英语能力的目标。 （一）阅读前游戏 为了让学生了解“American Dream”的含义，可以开展以下游戏。如：想象性描述（Imaginative Description）。 首先笔者拿出两张图片，一张汽车图片和一张两层房屋的图片。鼓励学生对两幅画进行简单的描述并找到两者间的关联。例如： Student 1：The car is beautiful and the house is big enough for my whole family.In the future，I want to have both of them. Student 2：If I have money，I will buy such a car and a house for my parents，which can bring a more comfortable life for them. ... 经过学生的讨论，笔者可以总结出：The car and the house