“生活化识字”教育实践及启示.docVIP

“生活化识字”教育实践及启示“生活化识字”这一教学实践是在陶行知思想引领下的低年级语文教学的一种新尝试。所谓“生活化识字”是指将识字教学与学生的日常生活紧密联系起来，使儿童有意识地从生活中发掘识字资源，积极地进行识字活动，从而在识用结合中提升儿童识字兴趣，扩大儿童识字数量的识字教学方法。 一、“生活即教育” “我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学作指导，不要以文字为中心的教科书。”――陶行知 当今社会呼唤开放的教育，呼唤汉字教学向生活、向社会的回归，因而“生活处处皆语文，生活处处皆识字”。学生识字的载体不应当仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，生活就是学生课外识字的源泉活水。 (一)社会焦点：让社会生活牵手识字学习的过程。 社会焦点是最贴近的生活，语文教学与社会焦点的结合，是“生活化”识字教学最常用，也是最好用的一种拓展方式。一位实验教师在教学《我叫“神舟号”》一课的时候，正是“神舟六号”发射升空的日子，她便紧紧抓住这宝贵的教育契机，利用语文课让学生观看“神六”发射的实况转播，阅读和“神六”发射有关的新闻报道。课后，还有些学生利用网络，走进了他们喜欢的宇宙天地，用自己的眼睛去查找资料，探寻神秘宇宙的奥秘。在这样应时而生的识字活动中，孩子们怀揣着一份浓浓的学习兴趣和迫切的求知需要，他们的学习不仅有质量，更有希冀。试想，此时学习着的学生，肯定是幸福着，自豪着，梦想着自己乘坐着我们国家自主研制的宇宙飞船进入宇宙探索，这样的识字学习自然是互动的，幸福的。 (二)家用系列：让识字学习伴随着家庭生活的点滴。 家是每个孩子的避风港、安乐窝，同时也是他们除学校以外最主要的学习场所。在生活化识字教育实践者的眼里，家庭生活的一切用品除了发挥起自身的功能以外，还可以成为孩子识字之路上的重要友伴。家用电器的产品说明、油盐酱醋的品名介绍、爱吃的零食包装、洗漱用品的特点功用等，组织学生们留心生活，开展主题性的识字活动，剪剪贴贴、抄抄写写、读读说说，师生们共同拾起的不仅是家庭生活中的细碎点滴，更是将生活的情趣与文化融入课堂，是在多彩生活背景下的知识习得，是透过生活这扇窗，引导孩子们看到的博大的语文世界。 (三)假日资源：让每个节日的欢乐中留有语文的痕迹。 广阔的社会，蕴含着无穷无尽的语文课程资源，丰富多彩的节日、假日同样是学生连接生活和识字的有效载体。德育教育注重节假日资源，生活化识字教学一样离不开节假日资源。欢乐春节，有新年贺词的写作，春联的收集和诵读；植树节，有对春天的美丽描摹，有对花花草草的快乐吟诵；儿童节，是孩子们的天堂，从各种报纸上的新闻广告到贺卡中的真诚祝语，我们的语文学习在这里活学活用；重阳节，登高诗、敬老诗成为学习的主角……这样，每当一个假期结束，就会有一份沉甸甸的“成长收获”，这收获中同样承载着语文学习的收获，无论是学生还是老师都颇有成就感。 二、“教学做合一” “事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。――陶行知 《全日制义务教育语文课程标准》要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。课外活动中游戏是学生生活中的重要组成部分，学生们对游戏总是乐此不疲的。“生活化识字”教学实践便重在引导学生们在愉快轻松的游戏活动中认识一些字词，寓教于乐，这也不失为一种培养学生识字兴趣，激发学生主动识字愿望的好办法。例如： (一)主题识字活动 围绕一个主题定期开展识字活动，主题的内容从儿童生活的需要和兴趣出发，可以由教师来确定，也可以是同学们商讨决定。如刚入学的儿童，互相认识姓名很重要，就以“认姓名”为主题开展识字活动；学生们大都喜欢看动画片，对卡通人物津津乐道，于是，“说说我喜欢的卡通”这一主题就确立了；学生学过《识字五》之后，对猜谜语很感兴趣，因此以猜谜语为主题的“智力加油站”就在孩子们的兴致勃勃中应运而生了…… (二)识字剪贴本 学生自己制作的识字剪贴本就像吃自助餐，极大地激发了孩子们的识字兴趣，使他们渐渐喜欢上了识字。翻开他们的识字剪贴本，你会发现这些本子就像一个“汉字超市”，他们在剪、画、贴、读中与生活对话，与汉字交友。 这些识字实践活动的开展，为学生提供了展示自己、表现自己的舞台。这样，主动识字就不再是老师布置的学习任务，而成为了学生乐此不疲的游戏。 【学生们打造的个性识字剪贴本】 (三)争当阅读星 在课外阅读中识字，这是一种轻松有效的识字方法，而且对于识字而言，阅读也是最终的归宿。所谓“争当阅读星”就是让学生在读课外书时，注意圈画、积