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“问题”资源在化学课堂教学中利用文章编号:1005-6629(2010)10-0000-00 中图分类号:G633.8 文献标识码:B 在课堂教学中有效利用教师教学和学生学习中的资源能极大地提高教学效率,改善师生关系。而这些资源的利用有多个着力点,其中“问题”资源是不可忽视的隐性资源。这里的“问题”指的是在化学课堂教学中学生出现的疑问、提出的问题,也指课堂教学中的突发性事件,学生在课下学习中存在的问题,测试题中出现的错误,也包括教师在课堂教学中“有意”或“无意”的教学“错误”,对这些问题处理得当会获得意想不到的效果,若处理不当,则会给教学带来“麻烦”。现就“问题”资源在化学课堂教学中的利用进行分析。 1学生在课堂上提出的“问题” 系统论告诉我们,课堂教学是一个多变的系统,而学生思维的活跃程度、每个学生已有的知识和经验不尽相同,因此,在课堂教学中,学生会提出令教师意想不到的却对课堂教学有价值的问题。对于这类问题,教师要把它当作课堂教学资源来利用。 事例1:将等物质的量的X2和Y2置于一密闭容器中,在一定条件下发生反应:mX2(g)+2Y2(g) pZ(g), 达平衡时,测得容器中c(X2)=0.1 mol?L-1, c(Y2)=0.9 mol?L-1, c (Z)=0.8 mol?L-1, 则Z的化学式可能是() A. X2Y3 B. XY3 C. X2Y4 D. X3Y 在教学中教师启发学生根据化学平衡计算题的一般解法:按照起始、转化、平衡的模式列式讨论求解,得出答案。学生提出这种解法太复杂,浪费时间,同时给出了一种新的解法:利用选择题选项,快速求解:开始时X2与Y2等物质的量,达平衡后, c(Y2)=0.9 molL-1c(X2)=0.1 mol?L-1,故X2转化的物质的量大于Y2转化的物质的量,故在Z中,X原子的个数应大于Y原子的个数,只有答案D合适。教师对于该学生的解法给予了很高的评价,并让学生进行分析该法的优点,很好地调动了学生的学习热情。 2学生在课堂上出现的错误 学生在课堂学习中不可避免地会出现这样那样的错误,教师也可以把它们作为教学资源加以利用。 事例2:配制250 mL 1 molL-1的HCl溶液,需12 molL-1的HCl溶液的体积是多少? 针对以上题目,教师让一位成绩中等的同学在黑板上板书解题过程,该同学在板书中出现了以下错误:①设需12 molL-1的HCl溶液的体积是x mL(设未知数时带上了单位);②在计算的过程中没带单位。对于以上错误,教师没有直接指出学生的错误,而是让全班同学共同找错误,在找到错误的基础上,再引导学生总结出计算题板书过程中应注意的问题:①写上“解”;②设未知数时不带单位;③计算过程带单位;④要有“答”。然后再让学生把这一道题的解答过程准确的写一遍。这样使学生对计算题的解题过程有了一个全面的把握,起到了非常好的效果。 在这一事例中,上黑板解题的学生虽然错了,但教师不是简单指出学生错误的原因,再强调今后要避免类似错误而“草草收场”,而是让学生找出错误,分析错因,拓展加深,给学生留下深刻的印象。由以上事例分析可知:教师针对学生在课堂上出现的错误,把它当作资源来利用,并且收到非常好的教学效果,这是值得推广的,遇到这样的情况,教师应避免直接纠正学生的错误。 3学生在课下作业、练习或考试中出现的错误 学生在课下作业、练习或考试中出现错误是十分普遍的现象,也是“问题”资源的重要组成部分,教师在教学中应充分利用这一资源。 事例3:在一道测试题中,有很多学生将“萃取”错写成“?取”造成失分。教师在讲这一问题时,充分利用这一资源,总结化学填空题中的易错字有:萃取(?)、酯类(脂)、油脂(酯)、铵盐(氨)、氨气(铵)、苯(笨)、坩埚(钳锅)、磺化(黄)、三脚架(角)、饱和(合)(括号中为错字)。 教师应充分利用学生在课下作业、练习或考试中出现的错误这一重要资源,进行扩展、发挥,总结出一类学生普遍存在的问题,重点分析,强化训练。 4教师有意创设的错误 就教师本身而言,可通过有意创造一些“错误”来创设一些课堂教学资源,相对于其他课堂教学资源,教师有意创设“错误”更有利用充分开发课堂教学资源。 事例4:书写下列离子反应方程式:(1)纯碱与醋酸反应; (2)石灰石与盐酸反应; (3)铁与稀硫酸反应; (4)钠与水反应; (5)硫酸与氢氧化钡溶液反应; (6)硫酸氢钠与氢氧化钡溶液反应; (7)氯化钠与硝酸银溶液反应; (8)氯化钠固体与浓硫酸加热反应制氯化氢。 教师给出如下答案:(1)CO32-+2H+=CO2↑+H2O;(2)CO32-+2H+=CO2↑+H2O; (3)2Fe+6