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例谈抛锚式教学模式在阅读教学中应用一、“抛锚式”教学的基本理论 建构主义认为，“学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解”。抛锚式教学就是要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，使学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要，并通过学生个体的主动学习、生成学习、亲身体验，学生间的互动、交流，自行识别目标、提出目标、达成目标。抛锚式教学中的核心要素是“错”，学习与教学活动都要围绕着“错”来进行。在这种整合化的学习环境中，学生的学习内容和学习过程是真实的，所学结果具有较高的迁移性，学生的学习自动化程度较高而且有意义。 抛锚式教学通常由这样几个环节组成： 1.创设情境。教师根据教学内容，精心创设一个接近于现实环境、呈现学习内容的情境，使学生的学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，从而激发他们的学习兴趣，激起他们的学习需要。 2.确定问题。在创设的情境下，教师引导学生选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“错”，这一环节的作用就是“抛锚”。 3.自主学习。当学习主题确定后，教师不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，让学生通过自主学习来完成自己的学习目标。 4.协作学习。在学生完成自主学习的成果届，教师有目的地引导学生建立起一个学习整体，围绕问题展开讨论，通过不同意见、观点的交流、补充，加深每个学生对当前问题的理解。 5.效果评价。教师在整个学习过程中动态地观察、了解并记录学生的表现，不需要另行组织独立于教学过程之外的专门测验。 本文以《罗布泊，消逝的仙湖》一课为例，谈谈抛锚式教学模式在阅读教学中的运用。 二、阅读教学中运用抛锚式教学模式的可行性分析 (一)　教材分析 本节课以罗布泊的今昔比照为主要内容，以青海湖、月牙泉的现状分析为延伸点，从多个侧面展示现实存在的日益恶化的环境问题，呼吁学生增强责任感，就环境保护问题进行深刻的思考。 文脉：现状描述(提出问题)――原因探究(分析问题)――反思行为(解决问题) 课文这一阶梯状上升的行文思路，要求教师引导学生参与教学的各个环节，充分调动他们学习的主动性、积极性，提出并整理发现的问题；动手查找资料；带着问题和资料走进教室；在自主、合作、探究性的学习中提高对文章的解读能力；透视文章的写作轨迹，深入理解作品传达的强烈的忧患意识，而这一系列要求与抛锚式教学理念是相吻合的。抛锚式教学模式就是强调学生自主学习、生成学习，着力培养学生独立识别问题、提出问题、解决问题的能力。 (二)　学情分析 1.随着信息科技水平的迅速发展，初中生获取信息和知识的途径越来越广泛，自发的探索求知欲也逐步增强，他们开始不满足于书本中的简单概述与抽象描绘，他们渴望更易于触摸的直感认识。抛锚式教学法的实施符合初中生的身心发展特点，它要求教师将学生引导到问题情境中去，让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验，去思考。 2.初二的学生已经具备了一定的阅读分析能力和沟通合作能力，抛锚式教学在了解学生能力的基础上，尊重他们发展的需要，让他们通过互动交流、主动学习进行有效的探索，切实提高课堂效率。 3.可能有部分缺乏学习能力、缺乏自信的学生会对抛锚式教学不适应，但抛锚式教学所强调的合作学习能有效地解决这一问题。在合作学习中，优秀生可以为困难生提供智力帮助，使困难学生完成学习任务；在合作中，能充分体现集体的智慧和力量，共享资源；在共同参与的过程中，能学会互相交流的技巧与合作的能力。 三、课例实施 ★教学目标 1.让学生课外搜集资料，培养搜集资料和筛选信息的能力。 2.通过朗读鉴赏，感受并理解作者强烈的忧患意识。 3.品析句子，学习对比和引用数据等方法。 4.培养学生科学的理性精神和人文情怀。 ★教学策略的设计 语文阅读是以阅读、体验、探究为主的教学，其教学过程应该是在教师的启发下，“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，为学生提供个性感受、自由表达、大胆质疑、主动探究、讨论问题的机会，让学生通过参与个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，深入理解文本。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 抛锚式教学模式就