第五章相交线和平行线教材分析.docVIP

第五章相交线与平行线教材分析 一、教材所处地位分析：本单元处于人教版七年级下册的第5章，本章主要研究平面内两条直线的位置关系，重点是垂直和平行关系，以及有关平移变换的内容．这时在学生认识了点和线段，以及射线、直线的基础上安排的，也是进一步学习空间与图形的重要基础之一 二、教材的内容分析 1. 本章的课时安排： 本章共安排了四个小节以及三个选学内容，教学时间约需13课时，具体分配如下： 　 　5.1 相交线　　　　　　　3课时 　　 5.2 平行线　　　　　　　3课时 　　 5.3 平行线的性质　　　　3课时 　　 5.4 平移 　　　　　　　 2课时 　　 数学活动 　　 小结 2课时 2. 本章知识结构如下图所示： 3．考试对本章的要求 ? 知识内容 考试水平 A B C ? ? 相交线与平行线 1、 了解对顶角相等； 2、 了解垂线、垂线段等概念 3、 了解垂线段最短的性质，理解点到直线的距离的意义； 4、 知道直线外一点有且仅有一条直线平行于已知直线； 5、 知道过一点有且仅有一条直线垂直于已知直线； 6、 理解两条平行线之间距离的意义，会度量两条平行线之间的距离. 1、 会用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线； 2、 会用三角尺或量角器过一点画一条直线的垂线； 3、 掌握平行线的性质与判定. ? ? 平移 1、 了解图形的平移； 2、 理解平移中对应点连线平行（或在同一条直线上）且相等的性质. 1、 能按要求作出简单平面图形平移后的图形； 2、 能依据平移前、后的图形，指出平移的方向和距离. 能运用平移的知识解决简单的问题； A层次：能对所学知识有初步的认识，能举例说明对象的有关特征，并能在具体情境中进行辨认，或能描述对象的特征，并能指出与有关对象的区别或联系； B层次：能在理解的基础上，把知识和技能运用到新的情景中，解决有关的数学问题和简单的实际问题； C层次：能通过观察、实验、推理和运算等思维活动，发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系；能综合运用知识，灵活、合理地选择与运用有关的方法，实现对特定的数学问题或实际问题的分析与解决。 4.教材的知识呈现方式分析 本章首先通过台球桌面上的角，创设有利于学习补角、余角、对顶角等的问题情景，展开相交线的有关几何事实，使学生在直观的、现实的情景中，认识相交线所成的角及基本结论； 然后，通过设置一些探索性活动，按照“先探索直线平行的条件，再探索平行线的特征”的顺序呈现有关内容，并试图在探索活动和解决问题中，加深对平行的理解，进一步发展学生的空间观念. 与老人教版的教材处理方式相比，本章教材在呈现具体内容时，教材为学生提供了生动有趣的现实情景，并穿插安排了观察、操作、交流等活动；在探索直线平行条件之前自然引入了“三线八角” ，而不是孤立地处理有关内容。 这种编排方式，一是为了发展学生的合情推理能力，二是在直观的基础上进行简单的说理和初步的推理，充分体现直观与简单推理（仅限一步推理）相结合。 这种设计意图，旨在进一步深化学生对角、相交线、平行线及其一些简单特性的理解，以及对识图和简单画图技能的掌握，同时进一步丰富学生的数学活动经验和体验，并在学习中有意识地培养学生积极的情感、态度，促进良好数学观的养成. 三、本章重、难点的分析　　 本章的重点是垂线的概念与平行线的判定和性质。学好这部分重点内容的关键是要使学生理解与相交线、平行线有关的角的知识，因为直线的位置关系是通过有关角的知识反映出来的． 逐步深入地让学生学会说理，是本章的一个难点．对于推理能力的培养，在本章，不仅要求学生通过观察、思考、探究等活动归纳出图形的概念和性质，还要求“说理”。例如“对顶角相等”性质的得出，由判定两直线平行的方法1，得出方法2、3，由平行线的性质1，得出性质2、3，以及一些例、习题中，等等．对于说理，由于学生还比较陌生，不知道应由什么，根据什么，得出什么，　　 四、教材的优点 （一）内容呈现上充分体现认知过程，给学生提供探索与交流的时间和空间 在内容处理上，教科书加强了实验几何的成分，将实验几何与论证几何有机结合．论证几何在培养人的逻辑思维能力方面起着重要作用，而实验几何则是发现几何命题和定理的有效工具，在培养人的直觉思维和创造性思维方面起着重要的作用．对于几何中的结论，教科书多数是先让学生通过画图、折纸、剪纸、度量或做试验等活动，探索发现几何结论，然后再对结论进行说明、解释或论证，为由实验几何到论证几何的过渡做好铺垫，在教学时应充分注意这一点． 对于本章中的一些概念、性质、公理和定理，教科书大多是通过“留空”、设问、设置“观察”“思考”“讨论”“探究