初中语文整体性阅读教学探析.docVIP

初中语文整体性阅读教学探析《语文课程标准》指出:“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作和学生思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”因此,教师要强调阅读的整体性,对部分的分析只作为对文章整体认识的手段。根据阅读理论和认知规律,指导学生掌握正确的阅读方法,强化学生阅读学习的主体地位,建立创新的意识。下面我结合教学实践,谈谈对初中语文整体性阅读教学的思考。 一、巧妙切入,整体感知 叶圣陶先生说得好,学习课文第一步应该“通读全文”,“知道文章之大概”。这时对课文的把握仅处在初级阶段。阅读教学必须以文章的外部结构为切入点,在浏览课文时,先弄清写作对象,了解基本倾向,理清文章的思路,鸟瞰式地把握文章的内容,再指导学生逐步深入理解文章的内涵。新《课程标准》正是把理清思路、整体把握内容作为阅读教学的重点。 如何指导学生整体感知、理清思路呢?课的开头是“龙头”,起导向作用,因此,教师要设计好导语,将学生的注意力引向对全篇的整体感知,不要一开始就从课文第一段入手。如教学《我的叔叔于勒》一文时,我的开篇讨论题是:“你喜欢不喜欢这篇文章?并讲出道理。”接着达成共识:这篇文章很精彩,精彩之处在于情节的波澜起伏,出人意料。再由此入手,逐步讨论本文情节构思上的主要特色,这样的导语,就是让学生先有一个整体感受,再从整体出发分析篇章。 二、咬文嚼字,局部揣摩 在通读的基础上,指导学生“咬文嚼字”,力求读进文章里,探究揣摩课文的疑点。魏晋南北朝时的王弼在《周易略例:“夫象者,出意者也。言者,明象也。尽意莫若象,尽象莫若言。言生于象,故可寻言以观象;象生于意,故可寻象以观意。”这段话中的“言”指语言文字,“象”指事物等,“意”指意境。它揭示了语言、事物、意境三者之间的辩证关系。从语文教学的角度来说,领略文章的意境,感受文章蕴涵的感情,必先“寻象”;要“寻象”,必“寻言”(即语言文字的品味)。通过对一些关键的字、词、句的理解来体会文章深刻的思想内容和生动的表现手法,对文章作深层次的分析,以求得与作者的思想产生共鸣,领悟作者的写作意图。 对重点、精华的段节要进行多角度、多层次的探究,培养学生定向探究的阅读品质。要做到这一点,必须注意精彩文段的选择和问题的设计。精彩文段要具备以下特点:代表性,能典型代表整篇文章内容或文体特点;精彩性,语言凝炼生动,有文采;启发性,能较好地体现和突破本篇的教学重点和教学目标;集中性,知识点相对集中,语言信息容量大。问题的设计要具有:针对性,针对语言揣摩和重点难点的突破;启发性,题目既要有智力价值,有一定的难度,又要有一定的梯度;实效性,要适合课堂教学和学生实际。 如:在《孔乙己》这篇课文中,孔乙己的第二次出场(高潮部分)具备了上述精彩文段的特征。在教学时,可设计以下问题:(1)孔乙己第二次出场前,写掌柜与酒客的对话,目的是什么?描写的角度是什么?(2)找出描写孔乙己断腿后的肖像、语言、动作、神态的语句,并思考其前后变化的原因。(3)体会重点词的精妙之处。如:“坐着用手慢慢走去了”的“走”能否改成“爬”?为什么?“摸出四文大钱”的“摸”字说明了什么?(4)用“哄笑声”来写孔乙己的悲剧有什么特殊的艺术效果? 阅读教学通过从整体把握引到局部理解,并把局部理解放到整体把握来考虑,进而吃透文章内涵,培养学生阅读分析的思维品质,提高语言的感受能力。 三、综合理解,鉴赏评价 现代阅读认知理论认为,阅读理解是一种积极的主动的建设行为,富有创造思维的特征。它促使人原有的思维结构产生变化,并不断形成高一级的思维结构。推断使认知结构趋向合理、完善,积累阅读经验,实际就是培养推断能力。当读者根据已知的认知结构来处理文章的各类信息,发表恰当的评价、建议时,读者就完全进入阅读理解阶段,并掌握语言运用的规律,使学生对文章由感性认识过渡到理性认识。在这个层次的阅读中,学生在对文章有较全面透彻的了解后,过渡到鉴赏评价。可由学生发表自己对课文内容、语言、写法的心得,对文章作整体评价,体会文章的特色,正确地进行比较、分析、综合、演绎等一系列复杂的思维活动,从而把获取的语言信息再还原到整体之中,准确理解作者的思想感情。 如《白杨礼赞》一文,可设计以下几个问题让学生讨论:1.课文为什么要先写黄土高原?2.排比反问句换成陈述句好不好?3.文中“普通”与“不平凡”如何统一?4.结尾为什么要写楠木?这样的问题,目的是让学生品味鉴赏文章写作技巧、句式选择、标题含义、文体特点、写作背景等。又如:学习胡适的《我的母亲》一文后,可让学生对胡适母亲的为人及教子方式作一些评价。通过类似的训练,学生会掌握语言运用的规律,形成鉴赏品评的能力。 四、延伸拓展,形成能力 新课