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化学教学中问题情境创设策略摘要:本文论述了化学问题情境的构成要素，以及在化学教学中创设问题情境的五种策略：即创设“质疑式”、“悬念式”、“矛盾式”、“递进式”和“开放式”问题情境的策略。 关键词: 问题情境；化学教学；创设策略 文章编号：1005－6629(2009)02－0035－03中图分类号：G633.8文献标识码：B 新课程学习方式特别强调问题情境和问题意识在学习过程中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在化学课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主动性，有效促进学生学习能力的形成和发展。 1化学问题情境的构成要素 化学问题情境具备三个要素：即未知的化学事物（目的），思维动机（如何达到），学生的知识能力水平（觉察到化学问题）。 化学问题情境的核心要素是新的、未知的化学事物。为了在教学中设置问题情境，必须要求学生把需要掌握的知识放在未知化学事物的地位上。 化学问题情境的第二个构成要素是思维动机即对未知化学事物的需要。在问题情境中，对于未知的化学事物，学生借助于已有的化学知识经验难以去理解和认识。正是学生的已有知识和经验与新知识或新问题的这一矛盾冲突，激发起学生对新知识的需要、兴趣和探索愿望。 化学问题情境的第三个构成要素是学生的化学知识能力水平，包括学生的创造能力和学生已达到的知识水平。所提出的化学问题必须能让学生在已达到的知识水平上能察觉得到，这是思维的开端，然后学生必须具备一定的化学知识、能力才能使思维得以进行下去，即学生的知识能力水平是进行思维的重要保证。 2 创设化学问题情境的策略 2．1创设质疑式问题情境 亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问是发现问题的信号，解决问题的前提，形成创新思维的起点。有了疑问，学生就不再依赖于既有的方法和答案，不再轻易认同别人的观点，而是敢于摆脱习惯、权威的影响，打破思维定势的束缚，敢于用一种新颖的、充满睿智的眼光来看待事物，力求通过自己的独立思考和判断发现新问题并提出自己的独特见解。 例如:在硫酸铜晶体中结晶水含量测定的实验中，为了帮助学生弄清实验原理和实验操作的关键，可引导学生对实验用品和实验步骤进行质疑： 1．为什么将硫酸铜晶体放入瓷坩埚中加热，而不用蒸发皿？ 2.为什么要对盛有硫酸铜晶体的瓷坩埚慢慢加热？ 3.为什么要把瓷坩埚转移至干燥器中冷却？ 4.为什么要进行称量恒重操作？ 5.确保实验成功的关键是什么？ 通过问一问“为什么”，求一求“所以然”，从平常处生疑，向细微处问难，引起学生惊讶，打破学生思维的疲软，激起思维的浪花。这样既可以帮助学生理解实验设计的思路和实验操作的原理，顺利完成实验；又可以培养学生质疑问难的精神，掌握质疑问难的方法，提高质疑释疑的能力。 2．2 创设悬念式问题情境 悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使学生一时既猜不透、想不通，又丢不开、放不下。所以悬念式问题的设置，能激发学生的学习动机和兴趣，在紧张而又愉快的氛围中获取新知，发展智力。 例如：学习铝与氧气的反应时，为了了解铝表面容易生成一层稳定的氧化膜，可通过实验创设如下悬念： (1)用坩埚钳夹住一小块铝箔，在酒精灯上加热至熔化，轻轻晃动。学生观察到铝箔熔化部分，失去了光泽，但熔化的铝并不滴落，好像有一层膜兜着。这是为什么呢？由此引入氧化膜的概念。 (2)是不是把铝箔表面的氧化膜去掉以后再加热，铝箔熔化就会滴落？为了验证另取一块铝箔，用砂纸仔细打磨，除去表面的氧化膜，再加热至熔化。学生观察到熔化的铝仍不滴落，又是为什么呢？进一步研究铝与氧气的反应，探讨氧化膜的形成机理。 (3)假如铝表面不能形成致密的氧化膜，情况又会怎样？让学生进行铝条的“毛刷实验”，进一步激起学生的疑问与好奇。 (4)生活中铝制品表面的氧化膜是自然生成的还是人为处理的？ 通过一步一步制造悬念，一层一层解决问题，一环扣一环的心理刺激，使学生产生“欲罢不能”的心理状态，体验到知识的产生与发展是自然而然的，从解决问题的过程得到知识，从而实现预定的学习目标。 2．3 创设矛盾式问题情境 由于学生知识、经验、能力及思维方式的差异，可能会对同一事物产生不同的见解。教学中利用矛盾的普遍性和特殊性原理，或抓住学生对同一事物从不同角度、不同层面认识理解的差异，