反思新课改后高中化学课堂教学效率.docVIP

反思新课改后高中化学课堂教学效率文章编号：1005-6629(2010)04-0023-03　中图分类号：G633.8　文献标识码：B 何为课堂教学效率?课堂教学效率指的是教师和学生在单位教学时间内，通过双边活动所消耗的劳动量与所获得的教学效果之间的比率。如果以学生学习效率来衡量教学效率，则应是在单位课堂教学时间内，学生有效学习量与精力投入量之比越大，学生所获得的感悟越多，课堂教学效率就越高。 1、教学与反思 从信息科学的角度看高中化学课堂的教学内容：有来自微观世界的粒子及特征；有来自浩瀚银河系的信息传导；有来自生活的物质组成、结构、物质等等……如何能在有限的教学时间内，以最优的方式将其激活?这是一个值得我们去反思的问题。 1.1教学链接脱钩了? 进入新课程以后。教材的结构发生了明显的变化。九年义务教学中的知识点大量减少，能力点也不作较高要求，学生学习负担得到减轻。然而，当这些学生步入高中新课程的学习时，迎面而来的大容量、较高层次的新知识，却让他们感到措手不及，无法构建新的知识体系。如：物质的量的计算，离子反应与离子共存，氧化还原反应等相关的新知识点的出现，带给学生的是一脸的茫然，学习成绩与初中的成绩大相径庭。难道是我们的教学链接脱钩了? 1.2教学目标偏离了? 新课程强调：从培养学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观相融合的角度，帮助学生自主构建知识网络。并着眼于提高全体学生的科学素养和培养其终身学习的能力。然而，面对高考的压力，许多课堂教学中本应落实的三维目标的培养却变成了只有知识与技能为主体的教学。 1.3教学效率降低了? 不少学生反映：每天花在学习上的时间很多，可成绩却总不见提高。这是为什么呢?来自教师的信息，同样不容乐观：课堂上往往是你精疲力尽地讲了半天，有的学生还是不得要领。特别是一些基础比较差的学生，做课外练习时更是一头雾水。如：氧化还原反应的判断及氧化剂、还原剂、被氧化、被还原关系的确定，化学方程式的书写等，总是一错再错。问题出在哪里呢? 显然，我们的高中化学课堂教学效率受到了强烈的质疑。而问题的反思也迫使我们不得不去寻找优化课堂教学质量的关键所在。 2、策略与定位 影响化学课堂教学效率的关键因素到底是什么?从学生认知规律和对知识的构建能力看。教学策略与定位是影响化学课堂教学效率的关键所在。 2.1重视问题的预设与生成 高效率教学要避免无效提问，要重视问题的预设与生成。围绕着“三维目标”的教学，我们既要重视问题的预设，同时又要关注学生能力的养成，提升学生从感性到理性的认识飞跃。促进问题思维的再生与发展。 在高中化学教学中，对问题的预设与生成方式可以通过以下模式(见图1)展开： 例如：在进行“化学平衡知识的应用”这节课的教学时，以往总是由教师提出问题，学生分析并作答。有时为了节省时间，有的教师采用一问一答的方式来解决教学中的知识点问题。在这种看似完美而又热闹的形式下，一些本应深入探究的过程被忽视了；一些可能存在的疑问被带过了；一些学生对问题还未理解的也更加迷糊了……这显然与新课程中对“三维目标”的落实情况不相符合。反思这节课在教学中存在的问题，关键是缺乏对问题的预设与生成意识，没有考虑到对学生自主学习能力的培养。 如何进行问题的预设与生成?例如：为了提升学生对化学平衡移动的理解而进行的问题预设之一：“在金属钾的冶炼中，可用金属钠在熔融状态下把钾从其卤化物中提炼出来，如何解释?”预设这个问题的目的在于引发学生发现钠不如钾活泼，却能把钾从其卤化物中置换出来这一生成性问题，从而激发学生对问题的反思：如何才能促进反应物向生成物的方向进行?当学生通过分析该反应的特点及其熔点、沸点对其影响后，在找到钠之所以能用于冶炼钾的理论依据的同时也促进了新的问题的生成：促进化学平衡移动的主要因素是什么7 2.2关注知识的重组与定位 反思初中化学教学到高中化学教学特点的转变――从趣味性到基础理论性和实践性。学生从初中到高中的学习过程中，需要跨跃一个很大的台阶。因此，为了让学生能适应高中的学习，高中化学教师对课堂教学的设计要有策略性，目标的定位既要确保基础性、大众化，还要有独特性。既要善于利用学生原有的知识，促进新的知识点的生成：还要善于调节和培养学生整合思维和重组知识的能力，改变过去那种单一的思维方式，教会学生打破原有的认知结构的组织程度及认知格局。做到既能把整体的凝固的知识还原为个体的流动的知识，又能将各个分散的知识点进行科学的链接，从而赋予知识新的生命力和凝聚力。 例如：氧化还原反应是高中化学教学的重点和难点。根据学生认知规律的特点，对氧化还原反应的目标定位，应从认知物质的简单分类和化合价的知识点开始，用分解