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变式教学在初中数学课堂中应用摘要: 目前中学课堂教学中的某些简单化做法,易使学生养成懒散的思维习惯,不利于学生的发展。那么怎样改变这种做法,来促进学生的发展呢?本文试从实施变式教学的角度从几种类型课中的变式教学和对在变式教学中的几个注意点作些探析。 关键词: 初中数学课堂变式教学应用 长期以来,受“应试教育”的影响,“掐头去尾烧中段”的“题海战术”不仅严重困扰着中学数学教学,而且已成为导致学生厌学,扼制学生学习主动性、针对性和探索创新精神的主要根源。如何解决这个问题?变式教学及其模式也许是达到这一目的的一个有效途径。这种方法不但可应用于课堂教学,而且在数学课外活动中具有更为广泛的价值。变式教学法的核心是利用构造一系列变式的方法,来展示知识的发生、发展过程,数学问题的结构和演变过程,解决问题的思维过程,以及创设暴露思维障碍的情境,从而形成一种思维训练的有效模式。它的主要作用在于凝聚学生的注意力,培养学生在相同条件下迁移、发散知识的能力。它能做到结构清晰、层次分明,使各层次的学生各有所得,尝试到成功的乐趣,并激发学生的学习热情,达到举一反三、触类旁通的效果,使他们的应变能力得以提高,进而提高教学质量。下面我从几种类型课中的变式教学和对在变式教学中的几个注意点谈谈自己的看法。 一、概念课中的变式教学 概念,在数学课中的比例较大,初中数学教学往往是从新概念入手。正确理解概念,是学生学好数学的关键。概念教学有其特殊性,它要求不仅学生识记其内容,明确与它相关知识的内在联系,而且要能灵活运用它来解决相关的实际问题。概念往往比较抽象,从初中生心理发展程度来看,他们对这些枯燥的东西学习起来往往是索然无味,对抽象的概念的理解很困难。而采取变式教学却能有效地解决这一难题,使学生度过难关。教师应通过变式,或前后知识对比,或联系实际情况,或创设思维障碍情境,来散发学生学习兴趣,变枯燥的东西为乐趣。例如,在学习“正数”与“负数”前,我先提出:“某地气候,白天最高气温为10℃,夜晚最高气温为零下10℃,问昼夜最高温度一样吗?学完这节课后你就能回答这个问题了!”这样激发了学生的好奇心和求知欲,产生了“乐学”的氛围,对新概念掌握则通过变式使之内化并上升为能力。又例如,学习了“梯形”和“等腰梯形”的定义后,我提问: 1.有一组对边平行的四边形是梯形吗? 2.一组对边平行加一组对边相等的四边形是等腰梯形吗? 通过反例变式进行反面刺激,使学生更明确地理解和掌握“梯形”、“等腰梯形”、“平行四边形”等概念。 数学中有许多概念、法则、公式、定理和方法内容相近,使学生在学习中发生混淆。演变、辨析、对比,就是对某一问题给出有正有误的答案,让学生辨别哪个正确,哪个错误,并说出根据。这样的“变式教学”能促进学生把握问题的实质,客观地评价事物,提高辨别是非的能力,培养思维的批判性。 二、例题课中的变式教学 有的数学教师在例题讲解方面采用的是“教师讲例题,学生仿例题”的公式化的教学,这种单纯性地讲授和简单地套用阻止了学生思维的发展。而教材中的例题富有典型性和深刻性,在中学数学教学例题变式教学这中,所选用的“源题”应以课本的习题为主,课本习题均是经过专家学者多次筛选后的题目的精品,我们没有理由放弃它。在教学中,我们要精心设计和挖掘课本的习题,也可以是其它的题目,如选自辅导资料的题目或历年高考、中考题等。编制一题多变、一题多解、一题多用和多题一解以提高学生灵活运用知识的能力。选取的范例应具有“四性”:针对性、基础性、灵活性和可变性。即对所学知识的训练有针对性;能用基本知识、基本方法加以解决;解法灵活多变;可以进行题目变式,联题成片。 例:如果将点P移动到如下三种不同位置(图2―4),同样讨论∠ABP、∠BPD、∠PDC之间的关系。 在学生切实掌握了上述图形问题的讨论后,我再作如下变式: 如图5,AB∥CD,点P、Q、T是直线AB和CD所在平面内一点,试讨论∠ABP、∠BPQ、∠QTD、∠TDC之间的关系。 在学生切实掌握了上述图形问题的讨论后,我再作如下变式: 如图5,AB∥CD,点P、Q、T是直线AB和CD所在平面内一点,试讨论∠ABP、∠BPQ、∠QTD、∠TDC之间的关系。 本组习题通过把图形中的某些点移动,培养学生运动哲学观点,把图形由静态变为动态,创设了在运动中探索规律的情景,对培养学生创新意识能起一定的作用。 三、复习课中的变式教学 复习课教学旨在引导学生将学习的知识系统化,教师应适当地精选习题,训练学生的解题技巧和方法。目前,不少教师在上复习课时,总是让学生做大量的习题,诸如第一类练习、第二类练习等试图覆盖各种习题和内容的解法,这样的题海战术必然会造成学生负担过重的