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在任务型教学中实现教师角色转变摘要：在新世纪之初，教学改革成为社会改革大潮中重要的一部分。然而在众多的同类的论文中，更多的是从教育学理论对教学改革提出要求，缺乏实践基础。本文试图从教师在教学中角色的转变这个视角，来分析教师在教学活动中所起的作用，对教师在教学中的新角色作出定义。 关键词：改革 角色 任务型教学 古往今来，我国的“敬师论”严重制约着师生间的合作，什么“一日为师，终生为父”等等，都给学生一种被约束、被管制的感觉。而当今教育界提出的新课程的改革对教师的角色提出了新的要求教师的角色受到了新的挑战。要求教师从传统的“传道、授业、解惑”者转化为学生学习的促进者、教育教学的研究者、“平等中的首席”、合作者和学习者。营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境将成为教师的首要任务。 任务型教学（task-based language teaching，TBLT）是“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，通过让学生在课堂上完成任务来进行教学。它源于语言习得的研究成果。作为一个新型的课堂教学模式，任务型教学以学生的生活经验和兴趣为出发点，为学生创造了一个有助于合作学习的环境。在这个自由的环境中，教师通过任务让学生进行有意义的交流，才能提高学生对语言的运用。学生与教师的互动有助于语言学习，特别是当学生遇到不明确或不熟悉的输入，或是从教师那里得到对他们的中介语的形式和内容的反馈时，他们需要就双方的信息达成共识。任务在这里可以为学生提供与教师交流的语境。所以，在这种新型的教学模式下，教师就必须放下“师道尊严”的架子，构建民主、平等、合作的教室“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围，与学生一起探究，一起学习。从这个角度来讲，教师应该是课堂的主持者，也是学生的伙伴。 角色，可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。更精确地说，是对在职者的行为规范及期待。本文中的在职者是从事英语教学的教师。教师在课堂上所扮演的角色即教学行为直接影响着教学过程的性质和教学结果的质量。随着人们对语言以及语言习得的认识不断加深，不同的语言教师的角色受到了新的挑战。新的教学方法不断涌现，教师在相应的课堂教学中的角色也在不断变化。 一、在任务设计过程中改变自己的角色 传统的教学设计过程主要是教师针对传授知识做的设计，一般是照抄参考资料，教学目标注重知识传授与获取，强调教师教学行为的结果和学生行为的结果。这样的设计过程对于学生的发展显然是无效或效益很低的，不但忽视了学科特点，也扼杀了教师的创造性，教师只是知识的传授者，各种参考教学资料的照搬者。同时传统的“教师说什么就做什么”的课堂使学生在学习过程中很不自在。 而任务型教学设计中教师必须遵循其五个特征：（1）意义至上；（2）有问题需通过交流加以解决；（3）与现实生活息息相关；（4）完成任务优先；（5）对任务的评价是看任务完成的结果。要求教师首先以学生的思维方式为主。在任务型教学中，教师要从学生“学”的角度来设计任务活动，使学生的学习活动具有明确的目标。教师有相当大的自由度来设计整个教学过程，而并非完全照搬课程教。这就要求教师在设计任务时要考虑到活动的趣味性和难度的梯度，尽量使活动容易上手而且学生乐于参与，让学生有“跳一跳就可以摘到苹果”的感觉。分配任务时要因人而异，让不同层次的学生都有参与的机会，让每一名学生都有展示成果的机会。同时如果学生对教师布置的任务不感兴趣或不愿做，就有必要进行师生协商，当然最终会达成协议。有可能更换任务，也有可能让学生意识到任务的意义所在，继续要求学生去完成。因此，在整体的课程发展过程中，教师对教学内容的控制有所增加，在具体的课堂教学中，教师并非像传统教学那样完全控制课堂的教学内容。 二、在任务实施过程中改变自己的角色 传统教学模式单一，主要以知识传授为重点，学生以倾听、练习和背诵为主，再由老师讲解教材中的重难点，记课堂笔记，教师是学生学习的控制者，知识的仲裁者，课堂上的权威者。而任务型教学的实施过程是一个高度的交互性过程。在很多情况下需要师生的交互以及学生之间的交互。师生的交互模式不同于传统教学法中的交互模式。传统的模式为“教师提问―学生回答―教师评价”。在任务型教学中，教师对交互的控制减少，学生在交互中非常活跃，并且是自发性启动，他们控制了整个交互过程以及交互内容。教师在交互中通常配合学生，在他们提出新信息时支援他们，提供机会让他们获取必要的语言技巧。当学生能够更加独立地完成任务时，教师便逐渐减少支援。 在任务的实施过程中。教师还要从考官的角色转变成为主持人角色。这是一种符合时代发展的教育思想的进步。课堂上，教学目标的实施、教学环节的把握、教学内容的推进，教师