在语言文字训练中培养思维品质方法.docVIP

在语言文字训练中培养思维品质方法现阶段，农村小学受学校规模和教师水平的限制，进行单个学科某个内容教学法的研究，一定程度上促进了学科教学质量的提高；但缺乏学科间的沟通和了解，人为地割裂了科学间的联系。学科间所传授思维方法和学习策略的不同，一定程度上造成了学生思维的混乱，阻碍了学生学习能力的提高。因此，我们对小学生应合理地进行思维品质训练。在小学阶段，语文课语言文字训练的侧重点是理解词句训练和运用词句训练。培养学生的思维品质，可在这两种训练的过程中兼顾完成。 １换词理解，培养思维的准确性 换词理解，就是把甲词换成乙词，然后进行比较理解。语言是思维的直接现实，是思维的凭借和依托。教学中，通过换词比较理解，是学生准确理解词语的好方法，也是培养思维的准确性的一个途径。例如《可爱的草塘》一文中的“草浪一层赶着一层涌向远方”这一句，要准确理解关键词“赶”的含义，可以进行换词比较：这个“赶”字在这里用得好不好？“赶”的深刻含义是什么？如果把“赶”字换成“盖”、“追”、“接”字，行不行？为什么？这样换词比较，大大地激发了学生的思维，大家都积极思考，寻找准确的答案。经过比较分析，认识到：“赶”字换成“盖”，就失去了草浪翻腾涌动的气势；把“赶”字换成“追”字，草浪又失去了连天接地的辽阔；把“赶”字换成“接”，草浪也失去了一浪赶一浪的起伏状态。这里用“赶”字正好表现了以上三个方面的内容。这样，学生对“赶”字的含义的理解就准确了，也训练了思维的准确性。 ２设疑理解，培养思维的深刻性 学起于思，思源于疑。课堂上，教师如能精心设疑，引导学生向深层理解词句，既能对词句深刻理解，又能训练思维的深刻性。例如《凡卡》，讲凡卡在圣诞节前夜写信给爷爷，希望爷爷把他带回家过“快乐的日子”，而不再挨打受骂。但他的愿望是不能实现的。因为他信封的地址写得不详，有没有贴上邮票，爷爷是不会收到他的信的。教师可在学生的这个认识的基础上设疑：如果爷爷收到了凡卡的信，他的愿望能实现吗？这就把学生的思维引向深层。学生思考后明白：即使爷爷收到了信，凡卡想过“快乐的日子”的愿望也是无法实现的。因为爷爷是在地主家守夜的，也自身难保，哪有能力带回家过“快乐的日子”？像凡卡这样的穷孩子，要过好日子，就必须推翻那吃人的社会制度。这就使学生深入地理解课文中心，思想认识也就深刻了。 ３求易理解，培养思维的变通性 求易，就是对同一问题寻求多种不同的答案。求易理解，既能使学生对问题的认识有独特性，又培养了思维的变通性。《月光曲》一文中有这么一句：“贝多芬没有回答。”这是一个内涵十分丰富的句子。我为了让学生理解这句话的丰富含义，激发思维的变通性设计了“贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话”的问题，引导学生思考“没有的各种可能原因。学生思考后回答：①贝多芬默认了；②贝多芬谦虚；③贝多芬怕让人知道了，会有很多人来看；④贝多芬酝酿《月光曲》进入了情境，没有听到盲姑娘的话；⑤贝多芬急着要把《月光曲》弹出来，顾不上回答；⑥贝多芬遇上了盲姑娘这个知音，他很激动，忘了回答；⑦是课文省略，下文的“我再给您弹一首吧”就是回答。学生的这七种不同见解，它们作为单一存在有可能性和合理性。这就使学生的思维从求易中达到了变通，又从变通中开拓了新意，既深刻地理解了句子，又训练思维的变通性。 ４联想理解，培养思维的创造性 练习能力，是创造性思维能力的前提。教学中，根据教材的特点，可让学生展开联想词句。如教《狐狸和乌鸦》一文的结尾句“狐狸叼起肉钻到洞里去了”时，我这样激发学生想象：狐狸叼起那片肉又怎样？这一问，学生的想象思维顿时活跃起来。有的说狐狸叼起跑进洞里，小狐狸看到肉高兴的笑起来：妈妈真好！妈妈真好！有的说：乌鸦看见窝里的孩子哇哇叫着：我饿！我饿！就哭得很伤心。有个学生则从相反的角度去思考，说：乌鸦也知道狐狸疑心大，它心生一计，哈哈大笑起来说：那片肉有毒。狐狸放下嘴里那片肉正在发呆，乌鸦飞下来把肉叼回来。这个学生的想象集既合情理，又具有创造性。在教材关键处启发想象，让学生联想，这种阅读教学，使学生既能主动理解、接受教材中有关词句段篇的只识，又充分发挥了想象力，丰富了课文内容，培养了思维的创造性。 ５演示理解，培养思维的敏捷性 演示，即运用动作表演、示意，以配合解释、说明的辅助教学手段。使用演示手段来品词析句，既能激发学生的积极性，加深对词的理解，又能培养思维的敏捷性。如《景阳冈》，开始写武松是“大踏步走上景阳冈来”；在打虎之后，精疲力尽，手脚酥软了所以“一步步挨”。“走”与“挨”这两个动词所表现的不同情态，使学生加深理解，我先让学生想象，“走”该是什么样子，“挨”该是什么样子，然后让他们模拟一下武松上下冈的动作，这样学生对“走”和“挨”字的理解就具体可感了。学生做（或看）演示时，要一