在高中数学新课程教学中如何发挥教师引导作用.docVIP

在高中数学新课程教学中如何发挥教师引导作用随着素质教育在我省高中教学中的展开，如何发挥教师的引导作用，在高中数学新课程教学中显得有为重要。普通高中《数学课程标准》指出：在高中数学教学中，教师应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与。在老师的引导下，让学生通过独立思考、讨论、交流等形式，对数学问题进行思考、探索、求解、延伸和发展来揭开数学神秘的面纱。这就要求教师在课堂教学过程中，创设适当的问题情境，引导学生主动探究，体验数学发现和构建的过程，使其真正经历知识形成的过程，从而提高他们发现学习规律和解决问题的能力。那么，在新课改下如何发挥教师的引导作用呢?下面结合我的教学实践谈谈我对这一问题的几点看法。 一、以旧带新，创设问题情境 布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接收者，而是知识获得的主动参与者”。以旧带新就是根据教学内容，结合学生的认知水平和已有的知识经验，将教学内容设计成若干个与学生生活接近、有一定趣味性和挑战性的问题，以激发学生学习的积极性、创造性，使学生在动手实践、自主探索和与他人合作交流的过程中获取数学知识、技能、思想和方法。这要求我们设计的问题既要源于课本又要有所深化和拓展，既要有难度，又要与学生的思维水平相吻合，达到“让学生跳一跳，摘果子”的目的。 高中数学以函数为纲，函数是最核心的主干知识，也是高中数学的主线。比如在上指数函数单调性这一章节的时候，我们都知道这样一个故事：一个叫杰米的百万富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一个叫韦伯的人对他说，我想和你订个合同，在整整一个月中，我每天给你10万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍，杰米非常高兴，他同意订立这样的合同，如果是你们，你 们是否愿意订立这样的合同．学生刚开始都很高兴地说愿意，看到我笑后又想想可能有什么不对的地方，于是齐声说不要这样的合约，那么到底谁更为合算，能否用 我们的数学知识来进行探讨，此时学生的兴致达到极点，并由此发现其实际为一个“指数爆炸”的现象。 二、用概念设置问题，让学生在疑问中发现数学规律 数学的许多概念与结论，来自于人们的实践与活动，而实践活动又有助于对概念与结论的理解。下面我们举例谈一谈如何用概念设置问题。集合这一章对概念的要求特别高，例如（1）问集合｛1，2，3，3，2，1｝中有几个元素？这就考察了集合概念中的互异性。（2）问你能否确定你所在班级中，高个子同学构成的集合？这就考察了集合概念中的确定性。（3）问零与空集的关系，这就考察了空集的概念。 三、提倡探究性学习，鼓励学生提出问题 爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”的确，问题意识是思维的起点，只有当学生感到自己需要问“为什么”、“是什么”、“怎么办”时，思维才算真正启动。现代教学理论认为，问题的解决并非教学的终点，不能满足于学生已经掌握了多少个问题的答案，而应该在获得结论的同时，自主地提出问题，带着问题走进教材，并试图通过自己的努力去解决这些新的问题。因此，在课堂教学中，要提倡学生“标新”，支持学生“旁逸斜出”，采用积极的评价语言激发学生的探究欲望，成为学习的主人。 例如在我们学习函数时，如何让学生总结出，映射与函数的关系，什么样的映射是函数。为什么只有一一映射才有反函数，等到学习了函数的单调性，为什么我们又可以通过函数是否单调来判断函数有没有反函数。这些问题都会在学习中让学生自己参透。 四、引导学生在课下将知识整合并运用到生活实践中 高中数学以函数为纲，函数是最核心的主干知识，也是高中数学的主线。所以要深入理解函数，掌握函数，同时，函数与日常生活联系密切，各种函数都有其实际背景，而实际问题往往也需要通过建立函数模型来解决。因此，数学学习不应禁锢于课堂，局限于课本，教师应注重引导学生加强课内外的联系，使“数学学习的外延与生活的外延相等”，融入课外广阔的实践天地、千姿百态的社会活动，拓展学生探究学习的立体空间。 1