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大学英语口语教学模式探析摘要： 本文通过对当今大学英语口语教学的过程中所产生的问题进行分析， 发现中国学生英语开口能力差是每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题，提出了一些针对性强而又切实可行的解决办法，并且也对大学英语教师如何开展英语口语课堂活动作出了指导建议。 关键词： 大学英语口语教学 教学现状 教学新模式 随着全球化的日益深化和2008年奥运的成功举办，我们用英语和来自世界各国的人们进行经济、文化、科技、体育等各个领域的交流越来越多，这一发展趋势对英语教学，特别是交流的载体――口语提出了更高的要求。在此之前，为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，国家教育部于2004年制定了《大学英语课程教学要求》作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。其中提出了大学英语教学的目标：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”目前全国有180所教育部选定的试点院校进行了大学英语教学改革，其中口语教学也被作为大学英语教学改革的重要部分。至此，口语教学逐渐被人们所关注，如何改革口语教学、提高学生的口语能力成为大学英语教师必须面对和加以研究探讨的问题。 一、大学英语口语教学现状分析 相对于以往旧的教学大纲来说，新的《课程要求》中特别强调了对在校大学生英语实际运用能力的培养，特别是听的能力和说的能力。英语口语教学中，很多教师都在有意识地构建积极主动型教学模式，倡导任务型教学，形成重过程而非结果的教学意识，努力为学生创造真实性、交际性的口语活动和情景，目的是通过完成具有生活任务的口语实践来培养学习者运用语言的能力。然而，我们在教学实践中，不难发现在非英语专业大学生英语口语教学中仍然存在着不同程度的问题。 1.从学生角度来看，由于受传统应试教育的影响，与学生的阅读和写作能力有所提高相比，许多学生的口语及听力能力提高不大，相当一部分学生英语基本功不够扎实，对口语学习不重视。而且长期以来，部分学生在英语学习过程中的方法运用上存在一种误区，认为只要单词记得多，口头运用就可以灵活自如，但事实上并非如此。 2.传统教学观念根深蒂固。英语课堂仍然采用以教师讲说为主的课堂教学方法，忽视学生语言运用能力和交际能力的培养，使得学生不能很好地发挥自己的学习主动性和创造性。并且由于高等教育人数扩招，导致了英语大班授课，人数过多，授课时数有限，这些都制约了学生英语口语交际能力的有效提高。 3.缺乏对英语国家文化的了解导致表达不当，而且尽管学了近十年的英语，但是大学生长期以来受到母语的影响，说英语时还是很容易形成母语思维习惯，这是中国式英语产生的根源。 4.缺少有效的评估体系。口语考试没有像笔试那样列入正规的期末考试，因此，由于长期的应试教学模式，造成了重视笔试而轻视口语的现象。而且口语考试的评估方法很难有效形成体系，所以一直都是难点所在。 英语口语教学是外语教学中最为关键而且是最难的一个环节。只有明确目标、巧妙运用各种教学方法，提高学生的积极性才能把课堂搞活，才能让他们在实际生活中交流自如。 二、以学生为本，构建建构主义大学英语口语教学新模式 1.建构主义学习理论 建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）于20世纪60年代提出，后来在诸多心理学家和教育学家的不断努力下，这一理论得到丰富和发展并逐渐形成较完整的体系。它强调学习者的主动性、构建性，倡导协作学习和真实环境的体验。在建构主义学习理论指导下的教学模式应该是：以学习者为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性和积极性，最终实现学生对当前所学知识的意义建构。大学英语口语教学的目标就是使学生在今后的工作和社会交往中用英语进行口头信息交流，即在一定的情景下，通过人际间的对话交流协作活动实现意义建构，因而，建构主义学习理论对英语口语教学有着非常重要的指导意义。 在这样的课堂上，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的，强调以学生为中心，学习是学习者的学习，学习者是认知的主体、意义的主动建构者。教师是意义建构的帮助者、促进者和组织者。 2.以学生为中心并注意学习者的个体差异及情感因素 现代教学理念的一个巨大变化就是从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。从20世纪70年代开