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奖励对初中生化学学习兴趣影响实证探究摘要：以上海一所初级中学的6个班级作为实验对象，其中3个班级作为实验组，3个班级作为控制组，进行为期6周的化学教学。6周教学结束后，对实验组和控制组分别进行问卷调查，发现尽管学生对奖励的态度有所区别，但是两组学生的化学学习兴趣水平不存在显著差异。 关键词：奖励；学习兴趣；实证研究；调查 文章编号：1005－6629(2012)2－0020－03　中图分类号：G633.8　文献标识码：B 1、引言 皮连生教授提出的学习成绩的公式：学习成绩＝f(学习动机，原有知识，IQ水平)，充分强调了学习动机对于学习成就的影响。而学习动机又可以分为内在动机和外在动机两种。内在动机是指活动本身能带来满足感和乐趣，所以从内心产生主动性的驱动力驱使你做出相应的行动。与此相反，外在动机则是指外在的表扬或奖励等促使你做出被动的行动。学习过程中，为了满足求知欲而产生的学习动机是内在动机，相应的，为了获得教师奖励而学习的学习动机则是外在动机。经常给予学生物质奖励，容易将学生原有的为满足求知欲而学习的内在动机，转化成为了奖励而学习的外在动机。这种转化一旦完成，如果教师减少奖励，学生的外在动机无法得到满足，学习兴趣就会明显减退。因此从学习心理学的角度来说，经常给予学生物质奖励，对于学习并没有太大益处。 然而，笔者在教学实践中发现，许多资深教师通过给予学生奖励，确实激起了学生学习化学的兴趣，这种正面效果是切实可见的，也因此物质奖励成为被许多教师推崇的教学手段。其原因是什么?物质奖励是否确实有利于激发学生学习化学的兴趣?本文通过实证研究，探讨奖励与初中生化学学习兴趣之间的关系。 2、研究方法 2.1　研究工具 本研究使用初中生化学学习兴趣量表作为研究工具，该量表在胡象龄等编制的兴趣量表的基础上修订而成。量表分为三个部分：兴趣水平量表，效度量表和学生对物质奖励的态度量表。 兴趣水平量表包括了20个陈述句，每个句子描述一种学生对化学感兴趣或不感兴趣的典型行为和特征，要求被试做出符合自己情况的回答，题目形式是是非题(详见附录)。其中15题答“是”得一允5题答“否”得一分，各题得分之和即为被试的兴趣水平分数，满分20分。 效度量表：包括10个完美性检测题，题目描述的内容是一般人很难免或很难以做到的，如果一个学生对前者的大部分做了否定回答，而对后者的大部分做了肯定回答，则说明他的回答不真实，可判定为说谎问卷。其中7题答“是”得一分，3题答“否”得一分，各题得分之和即为被试的说谎分数，满分为10分，若说谎分数超过5分，则视为废卷。 学生对物质奖励的态度量表：该量表共2个问题，根据实验组和控制组有所区别，目的是了解学生对物质奖励的态度与期望程度。 数据输入计算机后，使用SPSS 11.5对数据进行统计分析。 2.2　研究对象与实施过程 本研究以同一所上海初级中学的6个班级作为实验对象，其中3个班级作为实验组，3个班级作为控制组，进行为期6周的化学教学。教学过程中每周进行2次阶段性小测验。实验组的班级，在学生小测验成绩优秀或者与前次成绩相比有明显进步时给予糖果、巧克力、饼干等物质奖励，控制组的班级则没有。6周教学结束后，对实验组和控制组分别进行问卷调查，了解学生的化学学习兴趣水平以及对奖励的态度。 3、研究结果与分析 通过统计，得到实验组问卷116份，其中废卷3份，说谎问卷54份，有效问卷59份；控制组问卷114份，其中废卷4份，说谎问卷49份，有效问卷61份。 3.1　兴趣水平 对有效问卷进行统计计算后得到： 实验组平均分X＝12.59，标准差S＝3.59 控制组平均分X＝13.18，标准差S＝3.85 从数据上看，实验组的兴趣水平非但没有高于控制组，反而略低。将实验组数据与控制组平均分进行T检验后发现，T检验概率P值大于0.05，表明实验组与控制组的兴趣水平无显著差异。 同时，从标准差数值来看，实验组学生的化学学习兴趣水平相比控制组学生离散程度略小，差异同样不显著。 3.2　对物质奖励的态度 实验组学生在问卷中并没有过多地对物质奖励表现出兴趣。对“我认真学化学，是为了得到老师发的奖品”回答“是”的学生仅1人，占1.69％；对“如果老师以后不再发奖品，我会对化学失去兴趣”答“是”的仅2人，占3.39％。 而控制组的学生则表现出了对奖品的渴望。26名学生“希望老师能在考试成绩进步的时候给予物质奖励”，占42.62％；另有35人认为“如果有奖励，自己会更努力学习化学”，占57.38％。 3.3　初步结论 从调查结果来看，物质奖励对学生化学学习兴趣的影响并不如想象中那么大。尽管半数以上的学生