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学生自主学习阅读理解方法指导心理学家布鲁纳认为学习是一个主动的过程。对学生内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣。一篇英语文章我们是不是能读的懂还取决于我们是不是有相应的背景知识。如：社交礼仪、民族特性、传统节目、禁忌幽默、体育运动等等。了解相关的知识后，学生就不会感到做阅读理解是一种负担，就会主动去做。虽然英语和汉语有许多词尽管表面看起来意思是一样的，但实际上却并不尽相同。 要提高学生的阅读理解能力，教师应该对学生多方面进行指导和培养： 一、课前预习培养能力 预习课文是养成阅读习惯提高阅读能力的一条有效途径，也是培养学生自主学习能力的重要手段之一。预习时我一般要求学生做到以下几点： 1、自学课文中的生词和短语，以便理解课文大意。通读全文，把文章读透、读懂，遇到陌生的单词不要马上去看课后的单词表，可以利用全文来把陌生单词理解。 其次，在通读过程中，不是和尚念经有口无心，在读的过程其实是理解的过程，应该把文章翻译成中文，让自己去理解。 2、浏览全文，找出各自然段中的主题句，或说出段落大意。把握中心思想，概括段落大意，深入剖析文章，摘录背诵佳句，换位思考命题等方法可以合理地应用。 3、划出疑难点。通过其它方法还不能理解的话就把它们用记号标出，可以问同学或老师，尽量理解。 4、针对问题找出答案和重点句。这种做法能很有效地找到问题的答案，既可以节约做题时间，又能正确地得出答案。 实践证明，通过课前预习，学生变得更主动了，上课时解决问题的效率也提高了，从而节省了讲解时间，提高了课堂效率。所以课前预习是顺利进行课堂教学的基本保证，又能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自主学习能力。 二、充分利用教材中的课文教学进行阅读训练 利用阅读课教学指导，培养学生循序渐进的阅读能力是一个很重要的教学手段。现行牛津版教材每个单元都安排了二篇阅读课文，这些阅读课文选材广泛，内容丰富，富有知识性、趣味性，与该单元的话题功能项目、语法知识紧密联系。在阅读课教学中，我重视“思、读、述”的教学。例如：模块九unitl的reading的教学设计中，先让学生自己寻找一些关于加拿大的知识介绍，然后互换信息。在学生基本上对加拿大的背景知识有所了解的基础上，我设计了一些判断题，还有任务型阅读来完成对课文的学习。 实践证明，通过对课文的阅读训练，学生不仅对文章更好地掌握，而且对文章的延伸内容也有了很大的兴趣。一举两得，效果明显。 三、阅读能力的提高也依赖于课外阅读 英语新《课程标准》对“读”提出了明确的要求：高中阶段除教材外，课外阅读量应累计达80万词以上。因此英语课外阅读也是必不可少的。但是，读物的选择对阅读的效果起着重要的作用。如果读物不当，就会影响学生的阅读兴趣，所选读物要广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，寓学习于消遣之中轻松愉快。例如：我介绍学生阅读奶粉事件、2008北京奥运会、美国竞选等，内容丰富，时代性强，这样可以开阔知识面，同时又可以扩大词汇量。课外阅读扩大了学生的课外阅读量，而且增强了学生对英语的兴趣和信心，对提高学生课外阅读活动的效果大有裨益。学生课外学习能力的发展是一个长期的和动态的过程。不能期望在短期内通过项目使学生在各个方面达到很高的学习水平。只有通过日积月累，坚持不懈，才能达到教师的预期目标。 四、克服不良阅读习惯，掌握良好的阅读方法 常见的阅读方法大致有意群视读法、略读法和照题查阅法。同时需要冷静处理，学会跳读。遇到较容易的题时，要快中求稳。遇到难题时，要冷静思考，慢中求稳。如遇到个别问题，知识点在哪个段落就指导学生直接阅读该段落。另外，在阅读一遍后，不妨再回到该段落，对其中的细节、结构再进行仔细推敲，最后选出最佳答案。好习惯使人终身受益，但是好习惯是在长期训练中才能养成的。学生只有在阅读中正确地使用才能更好地进行阅读。 五、应对高考。采取科学有效的自主训练，提高阅读理解能力 限时训练：要求每个学生都在限定的时间内独立完成规定的阅读任务。每天让学生做1－2篇，限时阅读避免了过去那种孤立的知识记忆，有利于阅读速度的提高，有利于理解能力的增加。 分类训练：要求每个学生阅读各种文体所使用的不同方法。体裁多样，限时阅读阅读材料应多样化。包括科普、社会、文化、政治、经济等。体裁包括记叙文、说明文和应用文等。多种形式的材料训练能拓宽学生的视野，挖掘学生的潜能。 总之，提高学生的自主阅读能力，非一朝一夕就能做到的，是一个循序渐进的过程。但只要我们充分发挥教师的主导作用，给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，持之以恒，用心探索提高阅读能力的方法与措施，用正确的方法进行训练，学生的自主阅读理解能力一定会逐渐提高。